交互式教學模式在高職英語教學中的應用

【摘要】交互式教學作為一種極其活力的教學模式，克服了傳統教學的弊端。本文闡述了交互式教學的理論依據和優勢，并在此基礎上進一步探討交互式教學模式在高職英語教學中的應用。

【關鍵詞】交互式教學模式；高職英語教學

【Abstarct】As an extremely dynamic teaching mode， interactive teaching overcomes the disadvantages of traditional teaching. This paper expounds the theoretical basis and advantages of interactive teaching， and further explores the application of interactive teaching mode in higher vocational English teaching.

【Key words】interactive teaching mode； higher vocational English teaching

【作者簡介】郝瑞英（1964-），女，河北正定人，無錫商業職業技術學院基礎教學部，副教授，研究方向：英語教學、跨文化交際。

引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2006）明確提出高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。《要求》強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；《要求》還明確提出在教學中要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，激發學生學習英語的自覺性和積極性。然而目前高職學生英語基礎總體薄弱，水平參差不齊，而且學生學習積極性不高；再者，高職公共英語課程學時不多。為達到《要求》規定，筆者把交互式教學法融入多媒體環境英語課堂中，旨在培養學生英語自主學習能力，提高學生英語水平。

交互式教學模式在英語教學實踐中的運用，能改變傳統課堂教學中靜態的人際交往模式， 有效地實現高職英語課堂教學改革的目標。交互式課堂教學，就是通過學生與學生間、老師與學生間的多維互動關系，充分調動學生的學習積極性，培養他們的自主學習能力，在實踐中鍛煉和提高學生的英語綜合運用能力。

一、交互式教學模式的定義

交互式教學模式最早由A.S.Palincsar 在1984年提出，之后又得到了進一步的研究和發展。交互式教學模式主要是指通過教師、學生、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的。早在上個世紀的70 年代，交互式教學模式就應用于西方的外語教學中，并取得了良好的效果。它提倡教師不再只是專業知識的提供者，學生也不再只是消極被動的接受者，知識的獲得是通過多種途徑，其中包括師生之間、學生之間等的多極主體間的互動作用，主張給學習者更多的參與機會來應用語言，并在應用中學會語言。

高職英語教學課堂就應該是“ 交互式” 的。在“ 交互式”教學過程中， 學生可以通過多讀、多聽增加他們的語言儲備，利用所學到的語言進行交流， 從而增強其使用語言的能力。目前， 大多數非英語專業學生使用語言的不足之處在于口語表達能力、聽力和書面表達能力諸方面， 其閱讀能力由于在過去受到重視而相對強些。因此， 英語教學應該以強化學生的口語表達能力、聽力和書面表達能力為中心。

二、交互式教學模式的優勢

1.促進學生積極參與課堂教學互動。英語課堂互動教學倡導積極的人際關系，強調學生主動參與教學活動。它將課堂教學形式從單一的全班教學轉向全班教學、小組合作學習和個人自學等形式的合理組合，形成互教、互學、互幫活動，并且重視小群體內部和小群體之間相互作用是的動態活動。這些不同形式的課堂教學互動能夠吸引學生的性卻，使他們參與其中，在互動中完成學習任務、獲得知識能力。

2.促進學生英語綜合運用能力的發展。英語是一門應用性極強的科目，英語語言綜合運用能力不是靠死記硬背形成的，而是在實際應用中獲得的。英語課堂互動教學模式的實施，期望通過大量的課堂互動活動，為學生創造盡可能多的語言應用機會，促使他們在應用中掌握各種英語語言技能，形成積極的英語學習情感態度。

3.促進學生主體性的發展。在互動教學中，課程內容的掌握仍是重要的，看課程內容掌握本身不再是教學的目的，而是建構學習主體的手段。教學過程則成為發展與增強學生的主體性，培養具有主體意識與主體能力、全面發展的學習主題的過程。大學英語課堂互動教學模式的實施，不但力求完成培養學生語言技能和良好的英語學習態度的目標，更要實現發展學生主體性的目的。

三、交互式英語教學模式的構建及交互方式

構建基于計算機網絡的交互式高職英語教學模式不僅需要有適合的教學理論作為基礎，還取決于它是否能夠滿足廣大師生的學習需求。只有被其認可的教學模式才能被推廣運用并達到促進學生學習的目的。因此了解學生和教師的需求是極為重要的。

1.教學目標設計。高職英語的教學目標是培養學習者的英語綜合應用能力。傳統的英語教學法主要由語言大綱和文化大綱兩部分組成，所指定的單元教學目標注重課文詞匯、語言結構、與課文相關的背景知識介紹、聽說讀寫譯技能訓練等； 課文后的練習也基本圍繞這些部分展開。這種教學模式往往以幫助學習者通過考試為目標，嚴重影響了課堂雙向交際活動的開展，所培養出來的學習者應試能力強，而能熟練運用語言的交際能力欠缺。交互性英語教學法從語言、文化、交際和一般的語言教育四個維度組織設計教學過程，不僅有英語語言知識的傳授和訓練，也有英語文化知識的學習和掌握。更有利于學生的全面發展。

2.學習者群體分析設計。英語對每個學習者來說，其重要性各不相同，彼此的學習重點自然也就不一樣。例如，國際貿易專業的學習者重點在于提高自己的口語交際能力，機械電子專業的學習者主要是為了閱讀英文文獻。此外，學習者自身英語學習能力和英語實際水平也存在較大的個體差異。因此，英語教學應善于捕捉學習者在英語方面的不同學習需求，為學習者提供多元化、多層次、多維度、多結構的教學服務，確保課程設置能充分體現個性化，給學習者以充分展示自己的空間。

四、 互動類型設計

1.學生與移動互聯網絡之間的交互。多媒體人機交互性強的特性，對于學生的素質教育、技能訓練和創造性思維能力的培養均具有積極的意義。在學生與計算機進行交互的同時，教師可以實施監控，對學生學習進行輔導教學，以達到提高學生邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題能力的目的。由于學生是在計算機系統上進行學習，不受時間和地點的限制，從而克服了學生膽怯、害羞等心理上的障礙，學生作為學習的真正主人，將會自覺地提高英語綜合應用能力，達到最佳的學習效果。

2.教師與學生的交互。教師與學生之間的互動是課堂教學中最常見的交互教學模式，積極貫徹交互教學理念，教師與學生之間利用英語知識點為基礎，積極開展合理的交互溝通，幫助高職高專英語課堂教學實現教學知識的具體化與教學模式的現實化。對于師生之間的交互溝通，結合英語 教學過程，利用語言為溝通的中介，教師與學生實現心靈溝通與思想對接，交互英語教學與學習中的建議，并且教師與學生之間實現合作探討問題， 促進學生的個性化發展，同時幫助學生提高英語學習的主動性。對于交互式英語教學來講， 教師從課堂的指導者轉變為英語學習的促進者，提高英語課堂的教學效率的同時，提升學生對英語學習的有效性。正因為如此，教師在進行英語課堂教學期間，必須注重觀察學生的變化，處理好與學生之間的師生關系，同時還要理清英語語法、語言運行能力之間的關系，提高學生英語學習中的獨立性與自主性。在交互溝通過程中學生能夠將英語知識應用到實踐中，構建完整的英語學習體系，幫助學生提高語言交際能力。比如教師以提問式的交互模式展開英語教學，根據對高職高專英語交互式教學研究分析風險在英語課堂交互活動中，提問式的交互教學效果非常理想，同時提問式交互教學模式中， 提問占據課堂的45%的時間，對學生英語學習激發具有重要作用。例：“My First Job， Greeting and farewell”學習中，教師依據交互式教學原理，及時提出課堂問題，教師以談話式的方式展開教學， 積極與學生溝通相關的內容。教師提出問題：“What do you think of your profession？” 學生根據自己對職業的理解，積極與教師進行溝通與交流，在溝通中教師及時指正學生語法問題，幫助學生鞏固英語語法知識。利用問題的方式引發學生對英語思維的發散，引導學生理解英語知識中的問題，當然教師也可以提出問題的同時，給學生更多的提示，提高學生英語思考能力。教師注重對交互式教學氛圍進行調整，創設溝通語境的同時需要將時態學習融入其中，提高與學生互動率，引導學生對英語知識進行感悟，學生能夠理解的基礎上不斷滲透更多的專業英語知識與語法。例：“How do you evaluate your hometown？”學生回答：“My hometown is （very） beautiful. It is the southern part of our country. It has a profound historical and cultural background.”教師積極與學生溝通互動，幫助學生理解語法知識，以引導學生從對英語的感性認識轉變為理性認識，幫助學生放松緊張的學習情緒，同時掌握更加牢固的英語知識。積極建立良好的師生關系，創造與學生交際的機會，提高學生英語學習能力。

3.學生與學生的交互。在多媒體網絡環境下，學生間的交互方式也是多渠道的。多媒體網絡教室具有隨機分組的功能，學生可以參加學習小組的學習，每個小組的學生通過文字、語音、電子白板進行交流；小組與小組之間可以進行學習競賽、問答形式的學習；學習者圍繞學習主題討論交流，相互答疑、評價、合作解決各種問題。多媒體網絡將“ 個別化學習” 、“ 集體教學”、“ 合作學習” 等多種學習模式巧妙地結合起來，大大促進了學生創造性思維能力和合作精神的培養。此外，教師還可以鼓勵學生把自己的學習成果制成網頁，在網絡中進行展示，這樣既可以滿足學生展示自己研究成果并與他人分享的愿望，又可使學生保持旺盛的求知欲望及繼續鉆研的自信心。

五、結語

總而言之，交互課堂教學模式在高職英語教學中具有重要的作用。英語教師要利用交互課堂教學模式為學生營造一個充滿活力的課堂，讓學生對英語知識產生學習的興趣和學習的欲望。這樣學生就會主動對英語知識進行探索研究，從而激發自身的探究精神，培養自身的思維創造能力和自主學習能力。與此同時，教師也可以有效地對學生實施素質教育，在教學過程中提升學生的英語素養。因此，教師要合理地應用交互課堂教學模式，在課堂教學過程中增強學生英語口語表達能力，提升學生的學習效率，改善英語課堂教學質量。

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