過程寫作法在高中英語寫作教學中的探究

【摘要】 針對高中學生英語寫作中存在的問題，以“輸入階段→寫初稿→互評→寫二稿→教師反饋→師生交流→定稿→展覽”的教學步驟，以英語教學交際論、寫作認知過程理論為基礎，以過程寫作教學法的原理為指導，采用定性與定量分析相結合的方式，探索了“過程寫作法”在高中英語寫作教學中的可行性。

【關鍵詞】 過程寫作法；高中英語；寫作教學

【作者簡介】宿艷梅，甘肅省積石山縣積石中學。

【基金項目】本文是甘肅省教育科學規劃“十三五”課題《過程寫作法在高中英語寫作教學中的行動研究（立項號GS[2016]GHB0640）》的研究成果之一。

根據高中學生英語詞匯量不足、難以表情達意，寫作思路混亂、句式結構單一以及語句之間不連貫等現狀，通過幫助學生構建詞匯庫、句型庫、范文庫，從寫作過程入手，分期實施“輸入階段→寫初稿→互評→寫二稿→教師反饋→師生交流→定稿→展覽”的寫作教學步驟，以英語教學交際論、寫作認知過程理論為理論基礎，以過程寫作教學法為指導思想，以過程寫作教學的基本步驟為出發點，采用定性與定量分析相結合的方式，探索“過程寫作法”在高中英語寫作課堂上的可行性。

一、輸入階段（input）

輸入階段包括審題、議題和列提綱。通過審題，確定文章要用的人稱、時態、主題、格式、要點、主要的句型結構和簡單的提綱。在審題的基礎上，學生四人一組圍繞主題用頭腦風暴開展議題。討論以小組為單位，通過頭腦風暴，捕捉有用信息，然后在班內展示；完成討論后，學生列出寫作提綱。訓練中，教師作為指導者，監控整個教學過程，鼓勵學生積極地開展創造性思考，并幫助學生挖掘各種有用信息。審題、議題之后，圍繞寫作主題和要點，列出提綱。列提綱時一定要注意文章的條理性。首先，文章思路、組織材料、敘述順序等方面要有一定的條理性。其次，用英語寫出有關內容的關鍵詞、短語以及每個段落的主題句，尤其要注意開頭和結尾，為下一步寫初稿做好準備。

二、寫初稿（write first draft）

這是寫作的主要階段，學生將提綱中列出的要點擴展為句子，通過為主題句添加細節支撐句將其擴展成段落，通過使用恰當的過渡詞連接成段，達到在語義上基本貫通、有層次的初稿。這本身也是構思過程，因此，教師應鼓勵學生在此過程運用開放性思維，走出外在形式的束縛。這是寫作的主要階段，教師要悉心觀察、精心指導、發現問題、現場糾正。

三、學生互相評價（peer-evaluation）

每組4人，讓學生根據分發的初稿對同伴作文互評，此時，不應過分拘泥于形式，而要注重段落內容。如針對主題提問：“Whats the authors opinion ？” “Whats the main idea of the first paragraph？”。針對內容安排提出問題：“Please list the outline of the article.”“Is the contents of the outline logical？”。通過對以上問題的回答，學生為互評作文書寫評語，然后鼓勵互相討論并商定修改意見。教師在各組指導檢查，不過分干預，只對提出問題的學生進行答疑和指導。

四、寫二稿（write second draft）

小組討論后，根據所提意見，學生對自己初稿內容再加修改，甚至重寫。此環節中教師簡要講授修改策略，建議部分同學在修改內容前列出文章的提綱，并要求學生檢查詞法和語法錯誤等。

五、教師反饋（writing workshops）

教師可對整片文章的描述、定義、一致性等方面給出指導性建議，在相關練習的支撐下完成各項指導。然后收集二稿并進行評價，每篇文章閱讀三遍。第一遍進行通讀，了解文章的大意（main idea），有必要時可列出提綱；第二遍針對具體的內容書寫評語（comment），要列舉出優點和存在的問題，也要給出指導性建議；第三遍用不同顏色的筆標出詞法錯誤和語法錯誤（mark error），輕易不用紅筆，因為過多的紅色會使學生對寫作產生畏懼心理，容易挫傷寫作的積極性。在整個寫作教學過程中，教師應將反饋作為一個中間環節（middle link），而不是終結環節（end link），不應該把學生的初稿、二稿當作最后定稿而作出一次性評判。

六、師生交流（student-teacher sessions）

師生個別交流，讓學生講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題。在解決內容方面的問題后，可對語法問題再次進行提問。對語法中存在的普遍性錯誤設計補救課程，講述相應的語法規則（Grammar rules）并進行練習（practice）。

七、定稿（final draft）

學生匯總各方面獲取的意見和評議，并加以匯總，修改（modify）后完成最終作品。成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等都要交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性做出評價，同時還要指出成稿較初稿的改進之處。

八、展覽（exhibition）

多次整理修改后的成稿，應是學生最滿意的作品，打印或謄抄。教師把學生寫作過程中收集的素材，初稿、二稿、定稿、師生評語等做好整理記載，裝訂成冊，歸入個人作文檔案。為了引進競爭機制，可將優秀文章張貼，進行組內評比。

過程寫作教學法以學生為中心，改變了以往傳統英語寫作教學中教師唱獨角戲的被動局面，教師成為寫作教學過程中構思、討論、修改、評價等活動中學生的同伴，是整個課堂活動的設計者和組織者。學生在寫作教學過程中不斷得到指導、幫助、糾正和啟發，激發了英語寫作的興趣，分析、綜合、歸納和判斷的能力以及寫作和交際的能力都得到了提高。