高中英語詞匯教學(xué)的對策

【摘要】詞匯教學(xué)中，老師缺乏足夠的理論和操作能力。為此，教師在教詞匯時應(yīng)注重以下策略：認真選擇詞匯，科學(xué)展示詞匯，強調(diào)運用原則。

【關(guān)鍵詞】詞匯；教學(xué)；對策

【作者簡介】朱桂香（1970.03-），女，漢族，陜西商洛人，商州區(qū)中學(xué)，陜西省商洛市商州區(qū)中學(xué)一級英語教師。

正如語言學(xué)家威爾金森說過“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”但單詞的頻繁遺忘使讓學(xué)生對于單詞產(chǎn)生畏懼心理。在新課改的大背景下，探索如何進行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生理解和掌握詞匯并有效運用詞匯，就成了一線英語教師教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、 認真選擇詞匯

面對每模塊眾多的詞匯，老師時而依課后單詞表為目標(biāo)，時而以文章為依據(jù)，時而以課標(biāo)為依據(jù)。明顯分割了它們的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此，老師應(yīng)綜合考慮，做出正確的科學(xué)選擇。一般說來，在選擇目標(biāo)詞匯時應(yīng)該注意以下幾點：

1.靈活處理課本詞匯：《課標(biāo)》詞匯主要是為課程和教材編寫提供依據(jù)和參考的。課后單詞和文章詞匯是為理解模塊內(nèi)容服務(wù)的。三者是相互補充的。教師應(yīng)該依文章詞匯為核心，模塊詞匯為依托，圍繞《課標(biāo)》進行適當(dāng)拓展。同時要緊扣聽、說、讀、寫四個的不同等級標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生、老師一目了然，容易抓住重點。還有一部分單詞，根據(jù)實際需要，教師應(yīng)該進行適當(dāng)拓展，要求學(xué)生掌握它們的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。

2.注意詞匯信息和用法：詞匯信息指詞類、詞意、拼寫和發(fā)音等。這是詞匯的最基本信息，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。詞匯更深層次的信息包括詞法和用法，詞法如名詞的數(shù)，代詞的格，動詞的及物和非及物，動詞的句法結(jié)構(gòu)，例如接不定式還是動名詞做賓語，接從句，還是接復(fù)合賓語等。用法是指詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。這些都是教師應(yīng)該掌握的規(guī)則。

3.重視詞匯策略的學(xué)習(xí)：詞匯學(xué)習(xí)有其獨特的學(xué)習(xí)策略，如資源策略、認知策略、記憶策略和活動策略。資源策略指幫助學(xué)生增加詞匯量的技巧和方法，如利用音像制品、網(wǎng)絡(luò)、字典等方式學(xué)習(xí)詞匯；認知策略指為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的行為和方法，包括猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等；記憶策略指幫助人們記憶單詞的方法，如根據(jù)構(gòu)詞法、上下文記、分類方式記憶單詞等；活動策略指學(xué)生應(yīng)該能利用真實語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，可以是造句、講故事、寫信及與他人交流溝通等。它們之間相互依存，彼此支持，形成一個完整的詞匯學(xué)習(xí)鏈。

二、 科學(xué)展示詞匯

詞匯展示應(yīng)該是一個詞匯教學(xué)比較重要一個環(huán)節(jié)，是老師和學(xué)生關(guān)于詞匯產(chǎn)生共鳴的第一步驟。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們要注意兩個問題：

1.重視展示的內(nèi)容：詞匯內(nèi)容的展示主要是單詞的意義、結(jié)構(gòu)、用法以及詞匯記憶策略。有些詞語意思很多樣，結(jié)構(gòu)、用法復(fù)雜。而每一節(jié)課有它獨立的話題、主題，因此，展示的內(nèi)容一定要和對這節(jié)課的理解和掌握相符合。這樣就可以避免前面展示多，后面的訓(xùn)練少，教學(xué)缺乏重點，浪費時間和精力。

2.強調(diào)展示方法：目前，圖片展示法運用比較普遍，圖片能夠建立內(nèi)容與概念之間的直接聯(lián)系，減少母語的干擾。舉例展示也是一個常用方式，舉例既能展示結(jié)構(gòu)、用法，又能展示意思。當(dāng)然，翻譯也是一種展示，有一些概念是英語沒法解釋的，有的詞匯用英語解釋反而會把簡單的概念復(fù)雜化。翻譯則簡潔明了得多。利用實物展示物質(zhì)的名字，利用表現(xiàn)展示動詞的動作，利用表情展示表達類詞匯等。還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)方式的使用，多引導(dǎo)學(xué)生分析材料，領(lǐng)悟單詞的意思，進而總結(jié)單詞的用法。

三、強調(diào)運用原則

運用原則是指詞匯教學(xué)必須給學(xué)生提供具體的情景，讓學(xué)生在具體的情境中使用單詞。應(yīng)用詞匯展示的提高和升華，是詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如果學(xué)生不能在真實的環(huán)境中使用單詞，則很難掌握單詞的用法。

1.應(yīng)堅持交際性：交際性是語言的靈魂。單詞的學(xué)習(xí)歸根到底是為交際服務(wù)的。課堂上盡可能營造單詞與具體情景的聯(lián)系，讓單詞融入學(xué)生生活中。在交際中教單詞，始終堅持及時強化和學(xué)以致用原則，課后，結(jié)合課堂的主要教學(xué)任務(wù)，及時創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，使學(xué)生盡可能多地使用所學(xué)新詞，做到，講什么練什么。讓學(xué)生在交際中自己體會詞匯的意義和內(nèi)涵。這樣不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2.堅持以學(xué)生為本：老師必須時刻記住，課堂是學(xué)生的，詞匯教學(xué)也是如此，聽說課堂上，老師要指導(dǎo)學(xué)生自己造句編排有意義的對話或段落，教師只是參與角色。在精讀課上，可以引導(dǎo)學(xué)生對照本次課文中的生詞回憶課文內(nèi)容，進行課文概述、寫摘要、做討論。在語法課上，要鼓勵學(xué)生自己分析理解語法的特征，歸納總結(jié)，提煉出語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生自主解釋。整個過程中，老師只是提示、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、提供咨詢。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體核心。

3.注重詞匯的文化背景：英漢兩種語言代表著兩種文化和傳統(tǒng)。詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，而且在許多方面存在著不對應(yīng)現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生理解每一種語言都有它自身所特有的語言體系與建構(gòu)，每一個民族都有它自己的生活習(xí)慣、思維方式、語言心理、行為規(guī)范、價值觀念和文化傳統(tǒng)。老師還應(yīng)根據(jù)目標(biāo)語言文化，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性和敏感性，幫助學(xué)生了解文化特征，分析文化沖突，深入體驗各種文化，學(xué)會能設(shè)身處地從目標(biāo)語文化的視角看問題，達到視其所視、感其所感的理解。

總之，詞匯是英文的基礎(chǔ)，也是英文中最為活躍、變化速率較快的部分。在學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞作為進入英語知識大廈的敲門磚.應(yīng)給予特別重視。為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。