一體化學習工作站教學管理的幾點心得

易紹興 薛孝磊

關鍵詞：一體化教學 ?工作站 ?管理 ?創新

早在2009年7月，人力資源和社會保障部就頒布了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，提出了圍繞我國新型工業化對技能型人才的要求，加大技工院校教學改革力度。筆者學校在2010年便著手進行一體化教學改革，至今已經有八個年頭，取得了一定的成效，辦學成果得到各級領導及社會各界的高度好評。一體化學習工作站的創建是學校一體化課程教學改革的必經之路，為一體化課程教學提供了硬件基礎。

一體化學習工作站采用的是“工學結合”的授課方式，完整的一體化學習工作站的內部布局應當有教學區、討論區、演示區、工具儀器存放區、資料區、成果展示區等。一體化學習工作站實質是將實訓設備搬入了教室，以教師為主導，增加學生的參與過程，達到“教”和“學”的平衡。使學生能夠邊學習邊實踐，實現“在學中做，在做中學”，能夠“學做結合，相得益彰”。一體化學習工作站是貫徹人社部提倡的理論教學與技能操作融會貫通的物質載體，是一體化課程教學的重要組成部分。筆者在PLC一體化學習工作站從事教學管理五年，本文就一體化學習工作站的教學管理工作的幾點心得做簡要探討。

一、班級管理企業化

班級管理企業化是指在入校后即讓學生樹立“員工意識”，將企業文化融入日常教學，促進學生職業素養的養成。讓學生把學校當做“企業”，將教師當做“車間負責人”，將自己當做“員工”。一體化教學強調以就業為導向，適時的將企業管理模式和企業文化融入課堂教學有助于讓學生提前適應企業環境。

首先，上課前10分鐘由班長組織本班學生在一體化學習工作站外站隊點名，在點名冊上對每位學生出勤、請假、曠工（曠課）情況進行詳細記錄并賦分，作為成績考核的一部分。學生站隊的同時，教師作為“車間負責人”主要根據車間“6S”管理規定檢查一體化學習工作站衛生打掃是否徹底，設備設施是否整潔，物品放置是否規范，學生實訓工作服是否統一等，并在檢查完之后對檢查情況進行記錄并點評。

其次，在實訓過程中教師對每一位進站實習的學生編上“工號”，小小“工號”作用大。其一，眾所周知，學生不合理的使用手機的問題是教育教學過程中教師處理起來比較棘手的問題，筆者對于手機問題采用的管理方式是上課實訓期間每一位學生都要上交自己的手機，下課時由學生自主拿回。工作站內部掛有帶編號的手機收納袋，每位學生根據自己的“工號”將手機自覺地放入相應號碼的收納袋中，這樣每位學生的手機收繳情況就一目了然了，不必浪費額外的時間去清點手機，而且整個授課過程中也不會擔心有學生偷偷將手機拿下去的情況，節省了教師的精力，節約了學生的時間。其二，在實訓過程中，教師按照相應“工號”為每位學生分配實訓工位，學生直接“對號入座”，在自己的工位上實訓。由于一體化學習工作站學生實訓流量較大，無論是新生班還是老生班，教師在不熟悉學生姓名的情況下不必逐一查找每一位學生的姓名，教師只需根據每一個工位的實訓情況，在花名冊上找到相應的號碼即可定位到具體的學生，非常便于實訓的組織和管理。

再次，下課前10分鐘教師組織學生整理自己的學習桌和實訓工位，并再次組織學生到工作站外站隊，留下時間和空間給教師進行清點實訓物品，檢查衛生，檢查設備使用情況，進行實訓點評，對每位學生的表現進行相應的賦分等工作。課后教師總結本次實訓課的情況，及時地填寫教師日志和實訓總結表。企業化管理貫穿一體化教學的始終，能夠很好地在學生頭腦中樹立制度意識、規則意識，能夠使學生畢業后很快地適應企業管理。

二、學習內容項目化

一體化教學倡導任務驅動式教學法，意在促使學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，所謂“任務驅動”就是學生在學習的過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

任務驅動式教學法以典型工作任務為抓手，將教材知識點梳理歸納，根據學生自身情況和一體化學習工作站實習環境，在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過完成這些一個個小的“任務”來體現總的學習目標。根據一體化課程教學規范制定好典型工作任務“明白紙”，根據明白紙進行教學、實操等。授課過程可以歸納為“任務提出—分析任務—處理任務—解決任務—總結點評”五大環節。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。比如，筆者在講授《PLC應用技術》這門課中的“MOV應用指令的使用”中，將典型工作任務設置為“運用MOV指令將手機號依次顯示到數碼管上”，學生一見到這樣的任務就非常好奇，展現出了強大的解決問題的動機，顯然，這堂課收獲了很好的教學成果。

三、業績考核指標化

業績考核是一體化學習工作站教學管理不可或缺的管理工具。它是一種周期性檢查與評估學生學習表現的管理系統，是指教師對學生的學習實訓情況做出系統的評價。有效的業績考核，不僅能確定每位學生的學習實訓情況，更可在整體上對教師下一步教學提供參考的評估資料，從而可以改善教學反饋功能，有針對性地提高學生業績，更可激勵士氣，使學生增強自信，增加學習的興趣，也可在期末作為公平合理的評先樹優依據。

業績考核主要包括出勤情況、課堂表現情況、作業完成情況等多方面考核，考核方式為按周或按月進行“階段性考核”，最終匯總到學期總成績。業績考核也是班級企業化管理的一種重要組成部分。教師根據學生自身情況，教學情況、實訓情況綜合考慮，制定出相應考核辦法。按照考核辦法最終給每位學生按表現情況進行賦分，考核結果直接懸掛在一體化教學白板上，每位同學可以隨時了解自己的考核情況。

筆者根據多年的教學經驗認為，針對技工教育學生的特點，考核辦法的制作要以鼓勵為主，懲罰為輔。考核辦法中要有對考核的結果做出相應的處理，對于表現優秀的學生要大力表揚，樹立典型;對于做出進步的同學要適當鼓勵，提出期望;對于表現狀況較差的學生要給予機會，提供幫助;對于表現狀況極不佳者也要適當批評，做出懲罰。比如，筆者的考核辦法中明確規定，實操任務三次不合格者不得參加本階段的階段性考核，本階段考核為零分計入總成績，直到學生將未完成的實操任務完成之后才允許進行階段性考核。最終總成績不及格者該項課程不得學分，最終學分修不夠將影響學生正常畢業。

四、學生管理契約化

廣義的契約化管理就是企業依據《合同法》及相關法律法規，對企業集團內部單位之間的經營往來行為采用書面契約的形式固定下來，以明確雙方的權利義務，便于規范管理和監督的一種管理制度。本文探討“一體化學習工作站”教學管理顯然不是照搬企業模式，而是引用其模式精髓，對于管理的方方面面以書面契約的形式固定下來，建立起具有鋼性約束力和較強激勵作用的管理方式。

學生一旦進入一體化學習工作站實習便會學習并簽訂《安全文明生產責任書》，《安全文明生產責任書》根據該一體化實習工作站設備設施的特點，對如何更安全地進行實訓操作做出了規定，寫明了如果不按照規范來操作可能會出現的后果。簽訂《安全文明生產責任書》很好地樹立了學生的安全意識和責任意識。

在一體化學習工作站內部，大到設備設施，小到桌椅板凳、門窗玻璃等等一切公共財物都實行了“包保制”。將每一份公共財物都“分包”給了來實習的學生，并在實習之初簽訂《財物包保管理制度》。《財物包保管理制度》中對一體化學習工作站的財物管理進行了說明，學生根據制度的要求對其進行合理的使用和維護。

五、結語

教學管理是學校內涵發展、教學質量提升的關鍵。良好的教學管理對教學工作具有促進作用，合理搭建管理機制可以減少教學工作中的隨意性和盲目性，使教學工作更具有針對性和指導性，有效地促進了學校各項工作的不斷深入與發展。一體化學習工作站教學管理歸根結底是為了一體化教學服務，是為了收到更好的教學成果。一體化教學作為一種新興的教學模式，在很多方面都區別于傳統的教學方式，這就要求教師根據一體化教學的特點在管理方面做出相應的改進。本文只是論述了在一體化學習工作站教學管理的幾點心得，但是管理永無止境，創新永無止境，一體化學習工作站的教學管理永遠在路上。

參考文獻：

[1]田桂琴.基于技工教育六大工作體系的教學管理研究[J].職業，2017（11）.

[2]蘭鋒鋼.淺談中職一體化教學[J].職業，2018（10），

（作者單位：濟寧市工業技師學院）