構建高技能人才培訓體系的實踐探索

王建國

構建完善的、以校企合作為基礎的高技能人才培訓體系，并使之高效運行是國家高技能人才培訓基地建設項目的主要任務。呼倫貝爾技師學院在國家高技能人才培訓基地項目建設過程中形成了自身的高技能人才培訓體系。經過兩年的建設和培訓工作的實踐驗證，高技能人才培訓體系的有機運行使基地的建設工作和培訓工作產生良好的效果，同時體會到高技能人才培訓工作是一項長期的基礎性工作，有許多可探討的內容。現把筆者所在學校的經驗和做法介紹出來，希望能給大家提供一些參考。

一、掌握培訓需求，明確培訓方向

為加強校企合作、緊密聯系行業企業、深入了解企業現狀和前景、密切掌握其發展動態，為高技能人才培訓模式、課程體系建設、教材開發建設、師資隊伍建設和能力評價機制建設等高技能人才培訓基地建設任務奠定工作基礎、構建高技能人才培訓體系，筆者所在學校組織實施了針對呼倫貝爾地區技能人才需求情況的調研工作。

重點建設專業在調研過程中，了解專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，行業企業各級用人層次及數量需求;了解專業匹配的職業內涵，職業崗位與工作職責，掌握與專業匹配職業的技能人才層次分類及數量需求;分析各級技能人才主要工作任務、相應的能力與國家職業標準等級要求的對應情況;分析各級技能型人才主要工作任務的工作過程與知識技能要求。

著重梳理高技能人才的數量需求、結構層次、主要工作任務與知識技能要求、能力特征、對應國家職業標準等級情況;理清企業樂于接受、易于實施、切實可行的高技能培訓模式;統計分析普遍要求和特殊需求，為設置高技能人才培訓的課程內容提供依據;了解企業主要工作任務，為開發培訓教材明確方向;收集企業、社會專業技術人員信息，為高技能人才培訓基地教師隊伍建立人才庫;征詢相關部門、行業企業及從業者對高技能培訓考核、鑒定、能力評價的意見。

經過細致充分的調研，為國家級高技能人才基地建設在培訓模式、課程設置、教材開發、師資建設和能力評價等環節積累了第一手資料，為論證構建高技能人才培訓體系的方案提供了充分論據。

筆者所在學校圍繞機械加工、機電、汽修3個主要專業，在構建高技能人才培訓體系的培訓模式、課程設置、教材開發、師資建設、和能力評價等主要環節，實行專家論證制度。主要專業在專業建設指導委員會的指導下擬定培訓方案和建設思路，經專家論證后實施。實施過程中聘請專家伴隨指導、企業參與主導，以保證高技能人才培訓項目高效落實，并對關鍵環節和主要任務反復研討論證，以確保方向正確。

經過培訓基地項目1年的實施，逐步構建成較為完備、系統的高技能人才培訓體系，形成了高技能人才培訓機制，貫徹在培訓工作中、培訓基地建設中。經過2年建設期內的有機運行，基地的建設工作和培訓工作取得了良好的效果。

二、充實合作內含，拓展高技能人才培訓形式

以廣泛開展培訓工作為基礎，筆者所在學校通過實踐總結出以下培訓模式。

1.“訂單培訓”模式

學校的培訓基地與企業聯合培訓。這是長期穩定的合作培訓形式，利于企業安排生產和人才培訓規劃、利于基地開展系統的高技能人才培訓工作。學校根據企業需求組織培訓和職業技能鑒定。

2.“專項培訓”模式

高技能的實際應用標準在變化、提高，社會和企業對技能人才，特別是高技能人才的素質要求和技能要求進一步提高。筆者所在學校在調研論證的基礎上，各高技能人才培訓建設專業針對上述情況制定了相應培訓方案，開展“專項培訓”。

“專項培訓”側重兩個方向，一是針對高技能人才知識和技能的補充、提高和更新，二是分步、分項針對技能人才向更高層次晉級的培訓。

3.“崗位培訓”模式

筆者所在學校結合企業的實際工作崗位，根據專業的崗位要求，與企業共同進行針對實際崗位的培訓。企業的實際工作崗位相較于國家職業資格標準，有其特定的要求和標準，專業崗位的職業技術既具有普遍性，又具有企業要求的特殊性。發揮學校高技能人才培訓基地的優勢，聯合企業開展崗位培訓是高技能人才培訓基地應該承擔的社會責任。

“崗位培訓”有別于企業內部針對職工的崗位培訓，是在職工已有成熟崗位技能的基礎上的高層次的崗位培訓。主要以兩種形式開展培訓工作。一種是以特定企業為主導，結合企業實際崗位，參照、融合國家標準，與企業共同確定培訓內容，主要是提高技術人員實際崗位的適應能力、提高其工作崗位效率、提高其崗位工作質量的培訓。另一種是通過專項調研，提煉行業企業同專業崗位要求，與行業企業共同確定培訓項目、培訓內容、培訓方式，行業企業主導、學校高技能人才培訓基地主辦的培訓。

4.職業資格鑒定培訓模式

根據國家職業資格鑒定標準，結合呼倫貝爾地區行業企業的高技能人才實際需求，開展學校社會化高技能培訓工作。針對社會培訓需求，學校以相應的高技能國家職業資格培訓要求為主要標準，與行業企業共同補充、調整培訓內容。在嚴格執行國家職業資格培訓標準的基礎上，以不低于對應高技能國家職業資格標準為底線，按實際要求充實培訓內容，調整過時、不適應需求的項目，以常規高技能培訓班形式，借助行業企業開展高技能人才培訓工作。

三、根據培訓形式、崗位需求共同設置課程

企業對職業要求是最了解的，只有與企業結合，才能更好地把握高技能人才培訓的方向。學校的培訓基地在校企合作中，對應高技能國家職業資格標準找出具體的職業技能要求，結合培訓模式機動靈活地具體配置課程和項目，或使用完整的培訓課程和培訓項目體系，或使用主干培訓課程、培訓項目，或使用支撐培訓課程、培訓項目。

如何讓高技能人才培訓的課程設置更加合理、更能適應市場需求是高技能人才培訓的基礎和關鍵。筆者通過實踐證明，讓企業在確定培訓目標、專業課程設置、實施培訓等環節發揮其特有的作用，是高技能人才培訓基地建設的必由之路。

四、服務本地區行業企業，開發培訓教材

筆者所在學校在實踐中發現，通用教材難以適應經濟發展的多樣性、地域性、不平衡性以及行業的不同需求，對于本地區域內行業企業實際崗位的實用性、針對性有待提高;通用培訓教材多以傳統的學科體系編寫，不適合培訓學員學習掌握，不適應多樣的培訓需求;培訓教材的修訂周期較長，教材內容往往不適應高技能人才培訓基地在區域內開展的培訓工作。

因此，筆者所在學校按照高技能培訓專業，根據呼倫貝爾區域行業企業要求，對照國家職業資格標準，結合培訓模式和培訓項目，與行業專家和企業技術工作人員共同開發、編寫培訓教材，經審核通過后使用。無論是對通用統編培訓教材的調整、轉化、更新，還是開發編寫專業培訓教材、教師自編自制專項培訓教材，都以區域行業為主導，突出服務宗旨。

五、適應企業、對接崗位工作，強化教師隊伍建設

高技能人才培訓工作的決定因素是教師隊伍。從事高技能人才培訓工作的教師除了要具備新形勢下優秀教師的一般素質外，還必須具備精深的專業知識、全面的科學文化知識、豐富的實踐經驗、較強的專業技能以及適應教學任務轉移能力。這些都須對當地職業崗位、企業狀況深入了解、詳細掌握。

緊密的校企聯系、多方位的校企合作是高技能人才培訓教師隊伍建設的基礎。筆者所在學校在高技能人才培訓基地建設過程中主要采取兩個措施。一是穩定并提高專職教師隊伍質量，學校在合作企業的配合與支持下，采取教師到企業掛職鍛煉、企業專業崗位實踐、參與企業科研攻關等方式提高教師教學任務轉移能力，奠定教師職業課程開發基礎;二是從行業、企業中選聘技術骨干、實用技術專家擔任兼職培訓教師，充實學校教師隊伍，發揮專職教師不具備的特有作用。

經過學校和企業合作共同的建設和運營，在穩定學校培訓教師隊伍、提高培訓教師能力、完善培訓教師隊伍結構等諸方面取得了顯著成效。

六、協同合作完善培訓裝備

完善的裝備設備是高技能人才培訓工作的基礎。筆者所在學校主要利用企業和學校投入完善培訓裝備。利用學校自備設備、設施開展高技能人才培訓工作是主要手段;利用企業提供設備、設施開展高技能人才培訓工作是解決培訓裝備問題的直接手段;利用多方統籌、協調互補解決培訓裝備問題是開展高技能人才培訓工作的常用手段。

筆者所在學校通過優化統籌形成了生產、培訓活動中的裝備互補。通過以自備為基礎、以校企合作為突破、以共建基地為手段的培訓裝備建設工作，為學校的高技能人才培訓工作提供了較完善的裝備保障體系。

七、結合崗位實際、突出企業主導，優化培訓考核評價

筆者所在學校在高技能人才培訓工作中，以過程性考核與結論性考核相結合的方式實施培訓考核評價。

過程性考核方面，對以拓展、提高為目的的高技能人才培訓項目，與企業培訓部門共同根據崗位實際確定各階段的考核項目、考核內容、考核形式，并在重要的節點保證有用人單位參與考核工作;對含有職業資格鑒定的高技能人才培訓項目，與行業、用人單位專業技術人員圍繞國家鑒定標準、結合工作崗位的實際需求，有側重地共同確定各階段的考核項目、考核內容、考核形式，并嚴格把握國家鑒定標準。

結論性考核方面，對以拓展、提高為目的的高技能人才培訓項目，應以企業驗收性考核為主、側重專業崗位上的實踐操作能力評價，結合過程考核成績，形成結論性考核結果;對含有職業資格鑒定的高技能人才培訓項目，應以職業資格鑒定考核為主、以企業主導能力評價為參考，結合過程考核成績，形成結論性考核結果。

過程性考核與結論性考核相結合的考核評價為學校優化高技能人才培訓工作提供了重要保障。

（作者單位：呼倫貝爾技師學院）