基于工學結合一體化的翻轉課堂教學實踐淺談

林連宗 賈羽男

關鍵詞：一體化 ?翻轉課堂 ?網絡教學平臺

課 題：本文系河北省職業教育科學研究所“十三五”規劃2017年度課題《京津冀協同發展背景下的工業機器人技術專業課程體系構建與實踐》（項目批準號：JZY17135）的階段性研究成果之一。

學生在變，時代在變，教師也要不斷改變舊的教學理念，接受新的教學觀念，學習新的信息化教學工具，依據時代發展要求、學生學習需求，不斷嘗試各種教學方法。近兩年專業教學中筆者采用工學結合一體化翻轉課堂教學模式，在教學中不斷學習和應用，付出了不少辛苦和努力，同時也從一體化教學過程中收獲了許多教學經驗和教學成果。現把單片機技術應用課程中一體化翻轉課堂教學方法分享如下。

一、教學設計思路

教學設計思路依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，充分利用網絡課程平臺的教學資源，開展“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學活動。

課前，教師將課前學習資源上傳到課程平臺，并通過二維碼、微信群等發布課前預習通知和學習資源。學生接到預習通知后，通過網絡教學平臺下載工作頁、電子課本、PPT、微視頻、任務單、記錄表等學習資源進行自主學習，拓展了學習的時間與空間，實現差異化教學。

課上，學生按照任務書要求以小組為單位，對課前學習效果進行展示，教師總結歸納并整理出學生課前提問的共性問題，并進行逐一分析講解。然后學生按分組進行程序編制的實際操作，教師巡回指導，并對各小組進行過程性評價。

課后，學生通過網絡課程平臺完成課后作業和任務拓展，并對感興趣的問題向教師進行提問。

二、網絡教學平臺的準備

一體化翻轉課堂的實施離不開網絡教學平臺，網絡教學平臺現在有很多，例如有學堂在線、中國大學MOOC、中國職教MOOC、愛課程、智慧職教等，這些平臺可以幫助學生在不同的空間、時間自主學習，同時平臺上的作業、考試批改功能也可以減少教師工作時間，減輕教師的教學負擔，提高教學效率。想利用網絡信息化平臺為教學帶來方便，首先教師要做好網絡平臺資源上傳和準備工作。現在以單片機技術應用課程中“簡易電子計分器”為例，簡單地介紹智慧職教網絡平臺課前的準備工作。

1.創建課程和班級

在智慧職教教學平臺的首頁中找到職教云課堂，注冊成功后，在“我的課程”欄里選中“新增課程”，在“課程名稱”欄里直接填寫“單片機技術應用”，這樣課程就創建好了。接著在本校班級欄中點擊“新增班級”，在“班級欄”中填寫電氣1501班，“所屬學期”中填寫“2017年秋”，“任課教師”中填寫姓名，完成班級的創建。

2.資料的準備和上傳

課程、班級創建之后，在單片機技術應用課程里點擊“課程設計”，對里面的課程設計、作業考試、成績管理、課程統計、統計分析五個模塊進行資料的上傳和完善。

課程設計的制作分為兩種，第一種是由教師手動新增課程設計內容;第二種是從智慧職教教學平臺中選擇課程，應用其中的課程設計內容。單片機技術應用課程采用了手動課程添加，添加的資源有PPT、微視頻、任務單等學習資源。“簡易電子計分器”任務中添加了教學PPT課件、原創的微課視頻、繪圖、編程Word文檔、任務單等資源。

作業、考試內容的上傳。在智慧職教教學平臺中有題庫模塊，題庫中包含10種題型，分為主觀題和客觀題兩種類型。可以添加單選題、多選題、判斷題、問答題等，添加方式可以是手動單個添加、Excel導入、從智慧職教導入、從學校庫導入四種方式。智慧職教的作業類型分為題庫作業、附件作業、登分作業三種類型。在線作業出題類型分為兩種，即隨機出題和手動出題。附件作業出題類型分個人作業和組作業兩種。登分作業即教師線上布置作業要求，學生線下提交答案，教師線下進行批閱，然后將分數錄入到線上，便于學生最終成績的計算和管理。為了便于引導學生自主學習，及時掌握學生的學習進度，筆者按難易程度創建好題庫，作業直接從題庫中導入進去。對于作業類型，筆者也選用了個人作業和小組作業，這樣對于學生的評價也更具有針對性，符合一體化教學中的個人評價和小組評價要求，及時了解學生理論知識的掌握情況和學習進度。智慧職教平臺中考試類型分為題庫考試、登分考試兩種類型。題庫考試選擇的試題來自“隨機出題”或“手動出題”。登分考試由學生線下進行作答，教師進行線上登分。在課前、上課考試筆者采用手動出題，通過這些引導性問題引導學生完成學習任務，便于把控學習進度，課后考試采用隨機出題，以了解學生知識掌握程度。

成績管理模塊可以查看當前課程學生的作業、考試成績等詳情信息，學生成績結課狀態按照成績進行區分，即60分以上（包括60分）的成績，結課狀態為通過;低于60分的成績，結課狀態為未通過。這個模塊可以幫助教師及時、清晰、明了地發現哪些學生作業和考試沒能通過，便于教師及時調整教學進度，同時未通過的信息也會及時反饋到學生那里，督促學生對未掌握的知識進行溫習。

課程統計、統計分析是網絡教學平臺教學強大優勢的體現，智慧職教教學平臺通過統計分析模塊，可以輕松地查看班級數、授課教師、學生人數、學習通過率信息，并能查看學生學習成績信息、學習進度信息、下課件訪問信息、下載資源統計信息。如果沒有教學平臺，這些是無法辦到的，筆者感謝高速發展的數字化、網絡化教學平臺。是這些數字化教學手段，使教師的教學變得更為輕松，教學過程、教學內容變得更為豐富多彩。

3.云課堂APP安裝

學生如何才能通過智慧職教教學平臺看到教師發放的課件、微視頻、作業和考試等內容呢？這就需要學生通過手機下載智慧職教APP，掃描教師發放的“受邀注冊”二維碼，并錄入個人信息，點擊“注冊賬號”即可。注冊成功后，學生通過平臺掃描二維碼進入單片機技術應用課程，電氣1501班進行學習。學生可以通過平臺課前觀看“簡易電子計分器”任務的課件、視頻及引導問題，完成平臺上的作業和考試，同時也可以在平臺上留言，達到同學與同學，同學與教師之間的互動。從而突破了時間和空間的約束，學生隨時隨地都可以學習。

三、教學實施

課前導預習，教師通過學習群把預習通知和學習資源包發放給學生。引導學生通過智慧職教教學平臺把“簡易電子計分器”任務中的教學PPT、微課視頻觀看完畢，并完成課前的引導問題，學生通過課前考試模塊完成引導問題，引導學生收集有關本次任務的知識，實現學生課前自主學習。當學生出現問題時，可以在班級或小組學習群中提出，同學和教師都可幫助其解答。學習群使學生與學生，學生與教師之間能夠快速地聯系，提高了溝通效率。課前學習的好處是教師可以對出現的問題進行分類、歸納，總結出個性與共性問題。同時學生通過自主學習，拓展了學習的時間與空間，實現了個性化和差異化的學習。

課上學習，教師組織、引導學生以小組的形式討論，并展示課前學習情況，完成學生課前自評和互評。接著解決學生提出的共性問題，對學生的課前學習進行點評。接下來就是具體的動手實施環節，在這個過程中教師應巡視指導，輔導學生實際操作、解決操作過程中存在的問題。利用電腦白板操作演示對keil軟件進行調試，把本次課程重、難點及關鍵點進行講解。在實施的整個過程中教師應提示學生安全注意事項，并對整個實施過程進行記錄，引導學生把握進度。學生則是以小組形式，根據任務進行角色分工，通過討論、合作進行操作，并遵守7S操作規范。小組合作的學習方式，能充分發揮學生自主學習能動性。操作完成后是成果展示環節，教師組織、引導學生以小組形式上臺展示，點評學生小組匯報情況，完成展示評價。學生通過上臺展示，進行成果分享，能加深學生對外部中斷相關知識的掌握，使理論知識進一步內化，活躍了課堂氣氛。最后是評價總結環節，教師組織學生填寫評價表和總結，完成教師評價，并對本次任務作總結，最后布置作業。在這個環節中，學生通過評價認識，提高并完善自己。寫總結可以讓學生養成一個善于總結的好習慣。

課后導拓展，教師通過網絡平臺發布一個考試過關作業，學生課后通過手機在智慧職教教學平臺中完成考試并提交。智慧職教系統就會自動批改，并顯示出完成情況及考試成績。教師通過平臺的數據統計，可以及時、準確地掌握學生作業完成情況。

四、小結

工學結合一體化翻轉課堂和傳統教學相比，學生學習更加主動，可以培養學生自主探究、認真嚴謹的職業素養，其學習成績也有所提高。同時網絡教學平臺、微信、QQ學習群等信息化手段的應用，打破了時間和空間的限制，使學生和學生、學生和教師更為高效地進行交流溝通。教師在教學過程中可以不斷地在教學平臺中修改、添加、完善教學資源，平臺中的作業考試、課程統計、統計分析功能也大大減輕了教師教學負擔，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann， Aaron Sams著，宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

（作者單位：河北省承德技師學院）