淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0096-01

小學(xué)習(xí)作教學(xué)，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。而在習(xí)作教學(xué)中如何培養(yǎng)興趣，使學(xué)生喜歡作文，進(jìn)而寫出血肉豐滿的文章，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的目的和責(zé)任所在。

小學(xué)生習(xí)作中最突出、最普遍的毛病是內(nèi)容空洞、思路狹窄、千人一面，不知從何寫起，該寫什么；造成學(xué)生習(xí)作課堂“無(wú)米下炊”的厭學(xué)心理。小學(xué)生天真、好動(dòng)、富于想象，腦海中本來(lái)儲(chǔ)存著許多選材，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”道出了習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，使學(xué)生知道從何處寫、寫什么，進(jìn)而培養(yǎng)寫作興趣。下面就自身在習(xí)作教學(xué)中切入方法的嘗試列舉如下：

1.巧設(shè)情境，寓教于樂(lè)

在習(xí)作教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)目的，利用有效的教學(xué)手段，精心的創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造課堂氛圍；運(yùn)用看、聽(tīng)、演、畫等方式，讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中，進(jìn)而感受氛圍；如買賣場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面、游戲競(jìng)賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。外貌描寫，是小學(xué)生作文描寫的難點(diǎn)之一。學(xué)生的筆下經(jīng)常出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，老人總是“滿頭銀發(fā)”，老師總是“戴著高度近視鏡，舉止文雅。”如何才能讓學(xué)生寫出不同人物的外貌特點(diǎn)呢？在一次課堂上，我把班里兩名學(xué)生叫到講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察她們有什么不同，頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生踴躍發(fā)言，誰(shuí)的眼皮是雙眼皮，誰(shuí)長(zhǎng)著虎牙。緊接著，又讓學(xué)生做個(gè)小游戲，每個(gè)同學(xué)寫班里某一同學(xué)的外貌，最后由我讀，同學(xué)們猜寫的是誰(shuí)，結(jié)果90%的同學(xué)能夠抓住人物外貌特點(diǎn)寫出來(lái)，在一片笑語(yǔ)中結(jié)束教學(xué)。使得難以下手的外貌描寫，在參與過(guò)程中迎刃而解。

2.激發(fā)興趣，易處著筆

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只要孩子們有興趣去寫，我們可能看到出乎意料之外的佳作。但是，實(shí)際上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，老師的指導(dǎo)又有誤區(qū)，結(jié)果造成習(xí)作成績(jī)不理想。許多習(xí)作得了低分的學(xué)生，接踵而至的是受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的斥責(zé)，心情特別緊張難受，心理壓力很大。所以，他們把習(xí)作訓(xùn)練看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榱?xí)作只給他們帶來(lái)苦澀的滋味。到頭來(lái)，這些學(xué)生或者馬虎應(yīng)付，亂涂亂寫；或者求助別人，請(qǐng)人代筆；更有甚者，東揀西摘，抄襲剽竊。漸漸失去了習(xí)作的興趣。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。所以，教師在教學(xué)時(shí)首先得注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣帶動(dòng)學(xué)生去思考、去創(chuàng)作。通常可采用漫畫、故事、廣告、熱點(diǎn)時(shí)事以及感興趣的事物等，從易處著筆，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，盡量讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)于每一位兒童而言，童年時(shí)期玩的最多的莫過(guò)于玩具，對(duì)于玩具的外形、構(gòu)造、玩法都非常熟悉。當(dāng)提到玩具時(shí)，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，激發(fā)了他們的興趣，再適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)重點(diǎn)應(yīng)寫什么，怎樣寫才能寫具體生動(dòng)，不多時(shí)，一篇篇好的習(xí)作脫穎而出。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，老師們的教育理念也逐步發(fā)生了變化，終于掙脫了“平均分”和“排名次”的束縛，已經(jīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)培養(yǎng)的軌道上來(lái)了。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文要積極抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。給中高年級(jí)順利完成習(xí)作訓(xùn)練的任務(wù)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大千世界，山川草木，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，日月星辰，呈現(xiàn)在我們面前的自然景觀千姿百態(tài)，瑰麗壯觀。而怎樣使自然之美變?yōu)橐黄玫奈恼拢詈芏嘈W(xué)生大傷腦筋。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，其思維方式以形象思維為主，缺乏積極的觀察目的和動(dòng)機(jī)。所以，遇到景物描寫往往無(wú)處落筆。在教學(xué)中，我先選取幾篇典型的寫景范文，讀給學(xué)生們聽(tīng)；接著，帶他們到村里的公園、附近的水庫(kù)去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)；美術(shù)寫生，學(xué)生并不陌生，但“作文寫生，”還是第一次，所以在觀察過(guò)程中個(gè)個(gè)顯得異常興奮，邊觀察邊記錄，再引導(dǎo)掌握觀察方法。這樣通過(guò)對(duì)具體事物的觀察，避免了東湊西拼的寫作方法，做到從現(xiàn)實(shí)中選材，從現(xiàn)實(shí)中寫生。另外，培養(yǎng)觀察能力，還可以從學(xué)寫看圖習(xí)作、做實(shí)驗(yàn)、寫觀察日記的方法來(lái)提高。

4.發(fā)揮想象，尋找素材

小學(xué)生是最富有想象的群體，而想象作文也是拓寬學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)合理的、豐富的習(xí)作構(gòu)思方式之一。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”他們對(duì)過(guò)去、對(duì)未來(lái)、對(duì)科學(xué)，尤為敏感和喜愛(ài)，常常提出一些很有意義的想法。

但是之前的教材各種版本，學(xué)生天天捧在手上的一本語(yǔ)文課本，里面的內(nèi)容大多數(shù)都是比較陳舊的老面孔，它們跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，很難使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。既然教材內(nèi)容不能產(chǎn)生共鳴，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然也很難給他們的習(xí)作訓(xùn)練提供良好的示范作用。但是由國(guó)家教育部出版的部編版教材中在習(xí)作這一塊摒棄了之前脫離孩子實(shí)際生活，枯燥無(wú)味的習(xí)作主題，更加注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合教材，激發(fā)想象力。想象要以豐富的知識(shí)，特別是感性知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，使用掛圖、幻燈、事物教具、靈活而充分的運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)他們激發(fā)多種情感進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富學(xué)生自身儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、精心設(shè)計(jì)作文題目、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境等多種形式培養(yǎng)學(xué)生想象力。

總之，如何正確的對(duì)習(xí)作加以引導(dǎo)，以點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣之火，使學(xué)生在愉快中較快地接受寫作方法，在娛樂(lè)中輕松地掌握寫作技能，是素質(zhì)教育過(guò)程中習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

作者簡(jiǎn)介：李冰（1983.4.21-），2004年12月畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)；研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。