挖掘小學語文課程資源構建高效語文教學課堂

郭愛華

摘要：提升課堂效率是小學語文改革的重點和難點。語文課程包羅萬象，學習的方式和途徑比較靈活，教師在施教時應該努力擴展教學資源，開展語文學習活動，讓學生熱愛語文課程，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的語文學習良性發(fā)展。

關鍵詞：課程資源；語文課堂；語文素養(yǎng)；全面發(fā)展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0098-01

如何深入挖掘語文課程資源是語文課程改革的重點，也是構建語文高效課堂的有效途徑。中文是我們的母語，生活中處處有語文，語文學習有著廣闊的資源。在挖掘語文課程資源的過程中，教師應該以學生為中心，激發(fā)學生對語文學習的興趣。說句實在話，我們的語文課堂對教學資源的挖掘比較淺層，對于語文教學資源的利用效率不高。挖掘課程資源，提升小學語文的課堂效率非常實用。

1.小學語文教學的學生資源開發(fā)現(xiàn)狀

1.1忽視個性，利用基礎性資源受限。

大部分小學的語文教師在進行教學的時候，沒有關注學生的個性和差異性，沒有考慮到學生的基礎知識水平，由于各種條件的限制無法因材施教。教師在進行課堂設計的時候較少顧及學生的認識習慣和興趣愛好等方面的內容。對于一些基礎性的教學資源，例如教材、教輔書等也沒有深入挖掘，只是照本宣科。

1.2開發(fā)創(chuàng)生性資源不足，關注力度不強。

教師在進行課堂教學時對學生的關注力度不夠，無法顧及學生的在課堂上表現(xiàn)出來的觀點和情緒狀態(tài)，也沒有對其進行引導。很多教師在課堂上只是一味地完成教學任務。

1.3教學模式單一。

很多小學的語文教學模式單一，教師講，學生聽，教學的材料以課本為主。語文教師在課堂上按教學設計流程完成教學任務，學生被動地記筆記、背知識，這種模式毫無創(chuàng)造性可言，課堂效率低下，難以激發(fā)學生對語文學習的欲望。

2.深入挖掘課程資源，構建高效語文課堂的措施

2.1通過創(chuàng)設課堂教學情境，幫助學生理解和感知作品內涵。

小學生的年紀小，課堂注意力往往不夠集中，小學生對于學習的重要性沒有認知。教師在進行課堂教學的時候，應該從學生的角度出發(fā)，使得課堂教學符合小學生的認識習慣。教師應該采取多種教學策略，讓小學生熱愛語文學習，使小學生能夠融入課堂氛圍。進行情境教學就是一條有效途徑，小學生的抽象理解能力低，教師在進行課堂教學的時候，盡可能地利用資源創(chuàng)造語文教學情境，幫助學生深度感知作品內涵。

例如在學習《雪地里的小畫家》這篇詩歌時，這篇詩歌發(fā)生在冬天下雪的時候，教師可以在教學時候讓學生描繪出自己心目中雪景的樣子。在學生進行描繪前，教師可以先做示范：潔白的雪花落在樹枝上，仿佛大樹圍上了冬季的圍脖；潔白的雪花落在小朋友的額頭上，融化了，涼絲絲的。教師充滿感情的描述引發(fā)了小學生的聯(lián)想，小學生可以再自己描述自己眼中的冬日雪景。在學生描述完之后，教師帶領學生朗讀詩歌，與此同時強調朗誦要有感情，學生在朗讀中展開想象，體會詩歌中表達的情感。學生通過課前的情境想象可以更好地融入課堂的氛圍，學生學習語文的主動性提高了，課堂的教學效率也相應地提升了。

2.2借助多種教學媒體資源組織教學，讓語文教學更生動有趣。

傳統(tǒng)的語文教學材料只有一本課本，學生只能從課本中有限的幾篇文章中學習語文。隨著互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，語文的教學資源也在不斷豐富，各種多媒體教學資源被引入課堂教學，教師應該善于利用新型的教學模式和教學資源。例如在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師根據學生生源地特點有意識地可以在網上搜集桂林山水的相關圖片，然后用投影儀投射在大屏幕上。學生在看到精美的圖片之后，會自然地表達對桂林山水的喜愛之情。朗讀是學習語文的重要一環(huán)，在學習課文之前，教師可以播放課文的音頻，音頻中充滿感情的誦讀可以使學生感覺人在桂林中，可以使學生更好地體會文章中渲染的優(yōu)美意境。學生在自己誦讀的時候，可以模仿課文的音頻，規(guī)范自己的發(fā)音，提升普通話的水平。信息化時代的語文教學資源更加豐富多樣，教師在教學過程中，應該深入挖掘信息化課程資源，將其與課堂教學結合在一起，更好地為語文教學服務。

3.挖掘課外語文課程資源，提升學生語文實踐技能

語文教學資源不僅僅局限于學校的范疇，在一定意義上校外的課程資源更能在很大程度上輔助語文教學，讓語文教學更接地氣，更能走進學生的真實生活，這也是新課標賦予我們語文教師的使命。例如在進行《詹天佑》這節(jié)課的教學時，教師根據本節(jié)課的內容情況創(chuàng)新教學方法，帶著學生到校外有山坳的地段，通過現(xiàn)場挖掘讓學生體驗詹天佑的超人智慧。這樣教學，把山坳這個地段作為授課資源，很好地把抽象的語文知識展現(xiàn)出來，學生愿意這樣學習，體驗深刻，讓多維教學目標落地。

結語

語文學習的背景是廣闊的，語文學習的模式也不是單一的。隨著課改理念的不斷完善，語文課程資源的深入開發(fā)成為可能。教師首先應該轉變觀念，改變傳統(tǒng)的教學思路，將信息資源和實踐教學等模式引入語文教學，加大對語文課程資源的開發(fā)程度，構建高效課堂，提升學生的語文水平。

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