淺談作文教學(xué)中寫(xiě)作主體的回歸

曹西文

摘要：作文教學(xué)和訓(xùn)練往往忽視和漠視寫(xiě)作的主體，在寫(xiě)作中，學(xué)生是作文的直接創(chuàng)造者，學(xué)生作為主體地位的創(chuàng)作過(guò)程則被忽略，只有認(rèn)清寫(xiě)作的主體地位在教學(xué)中的重要作用，并對(duì)其進(jìn)行充分的研究，使寫(xiě)作的主體地位得到回歸，才能從真正意義上提高作文教學(xué)與訓(xùn)練效果，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作主體；教學(xué)；缺失；回歸

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0107-01

1.現(xiàn)狀：寫(xiě)作主體的缺失

習(xí)慣上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”被看作一組對(duì)立的關(guān)系，教師在“教”的過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的“學(xué)”，而把教師擺在首位，忽略了學(xué)生的“學(xué)”的主體地位。

作文教學(xué)的任務(wù)在于：依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。把人類積累的寫(xiě)作基本理論知識(shí)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作技能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使他們真正地成為寫(xiě)作的主體，教學(xué)的主體甚至社會(huì)的主體。在“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)要經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用還要從學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)。因此，作文教學(xué)要獲得最佳的效果，必須處理好“學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文”和“教師指導(dǎo)作文”的先后順序，必須實(shí)現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的相互運(yùn)作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

但事實(shí)未必如我們所愿。當(dāng)前，作文教學(xué)雖然進(jìn)行了多方面的改革，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然不能擺脫“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。在這一模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的協(xié)調(diào)交互作用卻成了教師為中心的活動(dòng)，顛倒了“學(xué)”和“教”的關(guān)系，從而忽視了學(xué)生主體地位和主體性應(yīng)有的尊重和發(fā)展。這也是造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的畏難情緒或厭倦心理的一個(gè)原因。

2.寫(xiě)作主體的回歸

寫(xiě)作主體的回歸，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是改變固有作文教學(xué)中的一些不合理的因素，讓真正意義上的寫(xiě)作主體在一定程度上得以重建，也就是在盡可能多的情況下，讓寫(xiě)作主體學(xué)生成為能動(dòng)性的寫(xiě)作主人，使作文教學(xué)和訓(xùn)練更有意義。

2.1確立教學(xué)中“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。

作文教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往以“教師為主體”的觀念，明確教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位在教學(xué)中的運(yùn)用。由于寫(xiě)作是學(xué)生能動(dòng)性的思維活動(dòng)，作文是寫(xiě)作主體腦力勞動(dòng)的產(chǎn)物，因此，寫(xiě)作主體能動(dòng)性的發(fā)揮程度決定著作文的質(zhì)量。作文教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，并不是任憑學(xué)生自由發(fā)揮，而是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)寫(xiě)作主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作主體在教師的要求范圍內(nèi)，能夠自由發(fā)揮其內(nèi)在的寫(xiě)作空間，調(diào)動(dòng)大腦，高質(zhì)量的完成作文訓(xùn)練。另一方面，在“教”與“學(xué)”的作文教學(xué)中，教師也并不是用自己的“一言”代替所有學(xué)生的觀點(diǎn)，而是在平等、民主的基礎(chǔ)上，活躍課堂教學(xué)，不能以壓制、專制形式對(duì)待寫(xiě)作主體。

2.2建立寫(xiě)作主體在命題上的自由機(jī)制。

寫(xiě)作主體的自由選題、自由命題往往能調(diào)動(dòng)寫(xiě)作主體的寫(xiě)作興趣和積極性。寫(xiě)作主體感興趣，主體在寫(xiě)作過(guò)程中便能調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)提高寫(xiě)作質(zhì)量，寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練的效果便大大提高。

建立寫(xiě)作主體在命題上的自由機(jī)制，需要提供寫(xiě)作主體在命題上的空間，使寫(xiě)作主體自由命題，便于寫(xiě)作主體寫(xiě)自己感興趣的話題。這種自由機(jī)制可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一、寫(xiě)作主體在寫(xiě)作前的預(yù)設(shè)命題。寫(xiě)作主體有時(shí)早已設(shè)定好了寫(xiě)作題目，期待著自己命題的發(fā)揮，如果把命題機(jī)會(huì)留給寫(xiě)作主體，那么將會(huì)釋放寫(xiě)作主體的積蓄力量，有利于寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練的有效性。二、寫(xiě)作主體之間的自由命題。學(xué)生之間往往有共同的語(yǔ)言、興趣、愛(ài)好，讓寫(xiě)作主體之間自由命題，通過(guò)小組自由選擇命題，將會(huì)使寫(xiě)作主體之間為共同的興趣愛(ài)好而寫(xiě)作，這樣也能調(diào)動(dòng)主體的積極性，發(fā)揮自由命題的優(yōu)勢(shì)提高寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練的效果。

2.3強(qiáng)化寫(xiě)作主體在互評(píng)互改中的交流。

讓學(xué)生互改互評(píng)作文，是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。

互評(píng)互改能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高。學(xué)生主要?dú)w屬兩個(gè)群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位。學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)，受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)、判斷，因此在感情上、心理上，他們更傾向于后者。使被改評(píng)者能看到同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度，聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，從中了解到同學(xué)改評(píng)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持互改互評(píng)作文，即可取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高寫(xiě)作水平與改評(píng)水平。

總之，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系是統(tǒng)一的。教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，在作文教學(xué)與訓(xùn)練中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和寫(xiě)作的主體，因而，學(xué)生的主體地位應(yīng)受到廣泛重視，教師應(yīng)積極喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣，才能適應(yīng)師生共同參與的雙向教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)作文教學(xué)向素質(zhì)教育的方向順利進(jìn)行。