探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性

袁明忠

摘要：小組合作學習是一種新型且有效的教學模式，其對于提升學生的合作能力、創(chuàng)新能力和探究能力具有積極的作用。不僅能有效激發(fā)學生學習原來認為是枯燥學科的數學的興趣，而且可以加深學生對數學知識的系統(tǒng)性理解，從而提高小學數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學；教學；合作學習；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0161-01

1.在小學數學教學中運用小組合作學習的現狀

1.1在合作學習中，教師的主導作用缺失。

小組合作學習的過程強調學生的主體地位，但在此過程中，教師的主導作用是必不可少的，教師應當承擔起指導和引導學生進行合作學習的責任。但是，當前在小學數學小組合作學習的過程中，教師的主導作用是缺失的。很多教師沒有認識到自身主導地位的重要性，將整個課堂交給學生，結果導致小學生如同無頭蒼蠅，整個合作學習課堂混亂，嚴重影響了小組合作學習的效果。

1.2合作成員的組成過于隨意，缺乏科學性和合理性。

小組合作學習中合作成員的組成是具有一定的原則和依據的。例如，小組合作成員的組成應當秉承“同組異質”的原則，將不同質的人分成一組，以實現組員間的優(yōu)勢互補，最終實現全體成員的共同提升。但在實際的小組合作學習中，很多教師隨意拼湊合作成員，沒有體現合作學習的科學性和合理性。造成這種情況的原因是：首先，教師不了解小組合作學習的分組原則，所以才會如此隨意；其次，部分教師在小組合作學習分組的過程中，一方面其不了解學生的特點，所以只能隨意分組，另一方面是覺得嚴格按照同組異質原則的分組方式過于麻煩，因為選擇隨意分組的方式。這樣的分組方式，雖然也能達到一定的合作學習效果，但卻難以實現最高效率的合作學習效果。

1.3合作題目的選擇缺乏討論性和思考性。

具有討論性和思考性的合作題目是合作學習的關鍵點。但是，部分教師進行合作學習的目的仍停留在形式上，只是為了體現課堂教學已經開始改革，開始順應新課程改革和素質教育的需要。但實際上，教師布置的合作題目是缺乏思考性的，缺乏討論性的，教師對合作題目的選擇過于隨意，會影響合作學習的效果，不僅難以提高學生的學習效率，還會浪費學生的學習時間。

2.小組合作學習有效性的教學策略

2.1科學分組。

分組是有講究的。要達到小組合作學習的實際效果，小組的組建還得遵循一定的原則。一般不主張自愿組合，當主張優(yōu)勢互補互相幫助原則。為避免有同學無所事事，組內各同學當各司其職，如小組長、記錄員、匯報員。組員職務也不是一成不變的，每次輪流轉，讓每個同學都有發(fā)言的機會或者相互補充更正辯論等，基于這一點，每個小組四人為宜。為達到這個目的，在編排整個班位置時就不妨考慮這個因素，因為前后兩桌是最方便的。無須移動桌子和座位，也避免了演戲的嫌疑。例如，在組織合作小組的時候，將全班數學學習能力比較強的幾個學生分開，分別分配到各個學習小組中擔任組長，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為組長在學習小組中發(fā)揮著領導的作用。

2.2注重合作學習問題的思考性、探究性和層次性。

小組合作學習是最該具有思考性、探究性和層次性，爭議是免不了的。死記性的問題，太簡單的問題、太難的問題等都無助于小組合作學習。問題適中，盡量讓各組的四個同學跳一跳就能摘到果子。普通數學課堂，沒有壓力，小組合作學習也最容易實施。根據學生的特點，合理設計數學問題，循序漸進地引導學生積極思考，小組合作的優(yōu)越性便會逐步凸顯出來。在《長方形和正方形的特征》一課中，有老師在指導學生合作學習時，設計這樣有層次的問題：（1）在我們身邊，哪些圖形是長方形，哪些圖形是正方形？（2）為什么說他們是長方形或正方形？能不能折出長方形或正方形，（3）長方形和正方形的各自的共性（特征）是什么？或者說你如何判斷該圖形是長方形或正方形？在小組合作學習中，通過量、折、拼等活動，學生用眼看、用手做、用嘴說、用腦想，七嘴八舌的一個一個問題探討，尋求答案。從反饋的結果來看，合作學習有相當效果，老師不用多講，只是鼓勵或畫龍點睛的點評和總結。

2.3善于引導學生發(fā)言，善于指導小組學習。

在寬松和諧的課堂小組合作學習中，教師注意觀察學生的反應，有些同學反應快，有些反應慢。針對那些反應慢的同學，老師可以實時參與其中，傾聽他們的小組討論，可以實時問那些反應慢的同學，問問他們是如可考慮的。通過這個詢問，教師也可以把握回答對與錯的思考過程，也便于老師在評價時強調。在合作學習反饋環(huán)節(jié)中，教師可以有意識的給予那些不愛發(fā)言的同學機會，鼓勵他們無論對錯都可以起來談談自己的想法，有勇氣就好。同組的或其他組的同學可以適當點評或者補充。整個小組合作學習環(huán)節(jié)中，教師不是無所事事，而是在每個小組間走走看看聽聽，一是實時調控同學間的合作學習主題，避免偏題。二是督促部分無所事事的同學積極思考，三是實時點撥學困生打開思維，大膽參與。

3.結語

合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。分組時做到層次性、互助性，在提問時注重合作探究問題的思考性、層次性，積極指導小組合作學習，有傾向性地引導學生參與等等，小組合作學習的有效性在潛移默化中凸顯出來。

參考文獻：

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