談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探究

喬娜

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功，讓每個學(xué)生會討論、會發(fā)現(xiàn)、會傾聽、會提問、會思考、會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化小組；互動交流；適時引放；提升“合作”

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0171-01

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。

但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如有些合作小組是為公開課而臨時湊合的，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能的舞臺，學(xué)困生往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識。

那么，在實際教學(xué)中，教師該如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式的弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動落到實處呢？

1.優(yōu)化小組，鋪墊“合作”

小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要求人人參與。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？

在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此熟悉的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實是很有默契的，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組早已高效完成，而有的組卻絲毫不為所動。原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。

于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，一個合作學(xué)習(xí)小組編排4至6人。在保證組內(nèi)優(yōu)、中、差搭配，不同性別和不同性格兼顧，“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，定期讓小組成員流動，實行動態(tài)編排。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機會了解更多同學(xué)的觀點，打破組內(nèi)長期形成的有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生處于從屬地位的狀況，讓學(xué)生有在新組內(nèi)重新樹立形象的機會，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

例如我在讓孩子們學(xué)習(xí)“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”、“學(xué)生”、“記錄員”，還有“操作員”，學(xué)生的分工非常明確。

2.互動交流，體驗“合作”

一次公開課中，聽到學(xué)生無奈的一句感慨，“唉！又是組長?！敝灰娖淝榫w極其低落，在接下來的教學(xué)過程中，他沒多大興趣了，小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。這從中可以感受到，授課老師在平時的教學(xué)中，雖說是分小組合作學(xué)習(xí)，卻沒有很好地分工合作，學(xué)生的主體意識沒有得到充分發(fā)揮。

那么要怎樣體現(xiàn)學(xué)生主體意識，使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)揮呢？首先，小組合作先確立活動目標，有明確的方案。其次，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、發(fā)言人，并在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

如在《統(tǒng)計與可能性》的教學(xué)中，我發(fā)給每個小組一袋裝有紅、白顏色的乒乓球，要求小組成員分工合作，統(tǒng)計摸出紅、白兩種球的次數(shù)，發(fā)完學(xué)具，我并不直接讓小組開始活動，而是先指導(dǎo)學(xué)生確定本次的活動方案，確定每個學(xué)生參與的角色（指揮、操作、記錄、匯報），然后再進行有序的分工操作。整個活動過程，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增強了，在融洽、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進行著積極主動的交流合作，競爭意識、集體觀念和合作精神都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.適時引放，疏導(dǎo)“合作”

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

而教師如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時，不能袖手旁觀，適時地從他們的角度去考慮需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對陛、啟發(fā)性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”主要是指教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對問題有獨特的見解，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上，幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

4.交流評價，提升“合作”

傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

流于形式的、無效的、熱鬧型的、瞬間型的小組學(xué)習(xí)等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會要讓每個學(xué)生會討論、會發(fā)現(xiàn)、會傾聽、會提問、會思考、會學(xué)習(xí)。我想這是我們每一位老師應(yīng)該努力的方向！