數學“導學互助式”課堂教學模式的探究與實踐

祁秀濤

摘要：在現代教育技術日新月異，新課程改革不斷推進形勢下，針對傳統單一的教學模式和學習方式已不能滿足學生個性化學習的需要。結合校情，組織教師進行“導學互助式”課堂教學模式的探究和實踐，以“探究卡”為載體，以自主學習為主體活動，以小組合作探究、交流展示為特色，以教師的啟迪引領為主導，由師生共同合作完成教學任務。

關鍵詞：數學教學；導學互助；教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0174-01

1.研究的緣起

當今學校教育謀求與人日常生存價值相關的生活狀態，其中重要的是讓學生充分理解學習的意義和方法，從小讓學生體會到學習的樂趣，能夠依靠自主學習促進自身的成長。在信息化的時代，完全講授法的課堂已不能適應學生的發展，不僅如此，它已經成為阻礙學生發展、阻礙教育事業發展的“絆腳石”，取而代之的是以新的學習方式為中心的學習指導和學習合作，但這畢竟不是一件容易的事情。面對新一輪的教育教學改革，通過對新的《課程標準》的學習，對實施新課程的理性思考和對優秀教學經驗的分析，特別是借鑒杜郎口中學開放式課堂、青島常州路小學合作學習的經驗，我校數學教研組提出了“導學互助”學本課堂建設的教研活動。

2.準備與實施

2.1理論研究學習。

（1）細讀教育專著。

學校先后購買《合作學習原理與策略》《小學數學教育》《課堂研究》《核心素養導向的課堂教學》等書籍，要求全體數學教師仔細研讀，使教師認識到合作學習理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，牢固樹立全面育人和個性培養相結合的教育理念。

（2）借助網絡收集文獻，分析資料。

關于學本課堂建設、學生合作學習方面的課題研究查閱了大量的資料，數學教研團隊利用課余時間對國內外相關的課題進行了海選下載，共下載三十多篇相關論文和課題研究成果，吸納了許多的研究方法和實驗技巧。

2.2準備過程。

（1）多角度進行教育測查，全面了解學生。

對學生的測查是實施學生合作學習的前提。在進行教師培訓的同時，采用觀察、測試和問卷法等多種方式了解學生，關注學生數學學習的方方面面，確保課堂上為全體學生盡可能提供適當的教學方法。

（2）對學生進行動態安置。

為保證在課堂教學中充分發揮師生、生生間的良性互動，便于每一個學生獲得獨立思考、發言、合作交流的機會，采用組間同質、組內異質進行合理分組，讓水平較好的學生去幫助水平較低的學生，集思廣益，共同提高。

（3）探究卡的設計。

首先由教師根據對探究卡的理解自行設計一份，然后共同研討篩選出優秀的探究卡，大家進行評析，最后達成以下兩點共識：一要緊扣課標，即遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標等；二要以學生為本，引導學生探究知識和方法，掌握本課知識點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。

2.3研討課例。

（1）引路課，初探導學互助式課堂授課模式。

信息化時代，學習是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。導學互助學本課堂的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，全體數學教師聽課，共同“會診”：圍繞探究卡的設計與使用、課堂中的合作學習策略和學生表現等問題，教師各抒己見，深入剖析。

（2）同課異構，對比實驗，驗證導學互助式授課模式的實效性。

組織同年級的兩位教師，一班采用探究卡進行課堂指導學習，二班采用以前常規的師生問答式授課。但采用的教學設計大體相同。最后通過授課的直觀比較和量化測查，分析對比出以探究為載體的授課模式效果更好，學生對知識點的掌握及學習方法的學習都明顯優于常規教學班的學生。

（3）“異課同構”，共同提升。

為了使課堂教學不斷正向發展和深化，我們又組織了全校范圍的“異課同構”活動。利用觀課量表記錄每個小組成員在合作學習中的具體表現情況，講課老師根據反饋更有針對性地指導學生合作學習技巧。

經過三輪課例研討，最后研討確定“導學互助”的學本課堂教學模式，總結為以下環節：情境導學—→學生自學—→學生互學—→集體展學—→教師點撥—→分層練習—→課堂小結。可以簡單概括為七字訣：導、思、議、展、點、練、結。

3.成效與推廣

3.1教師層層實踐推廣，迸發教育活力。

為促進廣大教師快速成長，學校開展領頭雁老師上展示課，教研組長上研討課，廣大教師上過關課的活動。在骨干教師展示、教研組長引領下，學校教師迅速掌握了“導學互助式”教學模式的基本操作流程。

3.2搭建了校本培訓平臺，為教師專業成長提供了一條捷徑。

學校在推進“導學互助式”學本課堂教學模式過程中，先后邀請教科所領導和數學教研員聽課評課，促使教師理念提升、能力增強。一年多來，通過學習借鑒、專家指導以及校內賽課活動的開展，不少教師成長很快，一名老師在省級資源課獲獎，兩名老師獲得煙臺市級資源獲獎，兩名老師獲得縣級優質課。

3.3改變了學生的學習方式，提高了學生綜合素質。

通過一年多的實踐探索，我們充分感受到了學生的變化。一是學生的認知水平得到提高，為終身學習奠定了基礎。二是學生的組織、表達、自學探究、分析判斷、交往合作等能力得到了全面發展。三是學生的個性得到了充分的張揚，在互學互助過程中，興趣盎然、愉快樂觀、自信大方，表現出了積極向上的情感態度。

總之，“導學互助式”學本課堂教學模式的探究與實踐，有效提升了學校的教育教學質量，提高了教師“教”的智慧和學生自主學習的能力，促進了學生的優化發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習原理與策略.北京：學苑出版社，2001.10.

[2]鐘啟泉.課堂研究.上海：華東師范大學出版社.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學.上海：上海教育出版社，2017.07.