共情：讓英語課堂更有溫度

潘志琴

共情，又稱移情、同感、共感、同理心等，是心理學中的一個重要概念。有學者認為共情包括認知共情和情感共情，認知共情是人類特有的功能，是對他人想法的理解，并可以據此來推測行為；情感共情則是對他人情緒的一種代替性感受。在第九屆小學英語課堂教學觀摩培訓活動中，很多教師都不約而同地利用共情原理挖掘故事中的人文價值，同時通過文本閱讀、人物分析，帶領學生理解人物行為，體驗人物情感，感受故事寓意。師生之間、生生之間、學生和文本人物以及事件之間的共情，不僅能讓課堂更加生活化，學習更加深入，還能彰顯學科育人的教學目標。下文，筆者以培訓活動中周亞文老師的繪本課Say No to Bullying為例，闡釋教師如何通過共情原理來設計學習活動，進而提升學生的共情能力。故事講述了小男孩Jerry患病掉光了頭發，因此被幾個大孩子欺負，當他傷心的時候，老師和同學都剪掉了頭發來支持Jerry的事。該故事既是對社會現實問題的討論，也是在引導學生養成自我保護意識和公民意識，提升社會責任感。

一、導入故事，構筑課堂共情基礎

面對一個新故事，教師要思考的是學生的閱讀動機在哪里，他們已有的生活經歷是否和故事相關。因為有一定的生活經歷，學生才會更容易產生閱讀動機和情感共鳴。

1.圖片渲染引發情緒。

上課伊始，教師和學生聊到了上公開課的心情，然后教師呈現了一系列校園欺凌的圖片，讓學生了解什么是bullying，并詢問學生看了這些圖片后的心情。學生的情緒馬上被這些真實的圖片所感染，他們既憤怒又難過。其中一些圖片是學生看過的，一些圖片是學生第一次看到，這樣的設計將學生的情緒聚焦到情境中，從而為新課學習做好了鋪墊。

2.圖片提示引發提問。

當學生被教師呈現的圖片所觸動時，教師適時呈現本課主人公的圖片。圖片中小男孩Jerry光著頭，很傷心。看著這樣的圖片，學生有很多問題。所以當教師出示了關鍵詞：Who，What，Why 和How時，學生提了很多問題。在情緒的作用下，學生想了解故事，走進故事。

本課導入，教師通過情緒感染激發學生的閱讀動機，同時為故事閱讀構筑了共情基礎。

二、理解故事，搭建課堂共情橋梁

不同個體的共情能力有高有低，而解讀好故事、利用好故事是提升學生共情能力的關鍵。教學時，教師要找準共情的時機，自然而然地引發學生思考，讓學生在角色體驗中傾聽他人的聲音，發出自己的聲音，在多項互動中產生共情。

1.情境烘托促共情。

很多時候，共情產生于特定的情境和關系中，所以創設情境能幫助學生更好地理解故事，理解人物心情。比如：在了解大孩子如何欺辱Jerry這個環節中，教師首先讓學生閱讀并回答問題How do the bullies do?How does Jerry feel？學生回答時教師利用多媒體課件，呈現主人公Jerry被欺凌時哭泣的音頻和圖片，烘托出人物無奈、無助的心理，從而讓學生感同身受。如此，學生的情緒便都被情境調動了起來，學生和故事人物產生了共情。

2.語言品讀促共情。

品讀語言，模仿故事人物的語音、語調、語氣，能很好地體驗人物的心情，進而提升學生的共情能力。教師請學生找出同學們是如何支持Jerry的，并找到鼓勵Jerry的句子：You’re not alone. 課上，一個學生朗讀后，教師給予了肯定，但是覺得還不夠，又請其他學生朗讀，其他學生在教師的啟發下逐漸讀出了鼓勵安慰但是又充滿力量的語氣。隨著情感的提升，當全班學生一起說出這個句子的時候，教室里的氛圍既嚴肅又讓人感動，仿佛面對欺凌，每個學生都勇敢地站了出來。

3.思維碰撞促共情。

語言學習的最終目的是交流。當學生有了情感體驗時，教師應鼓勵學生做出評價和分析。需要強調的是，在這個過程中，教師不要將自己對故事及其寓意的感受和理解生硬地灌輸給學生。過多的來自教師的講解會導致學生體驗和感悟的缺席。在本課中，教師給了學生充分的自由表達的空間。比如：當學生為Jerry傷心時，教師提出問題：如果你是Jerry，你會怎么做？鼓勵學生學會自我保護。有的學生說告訴欺凌者家長，有的學生說告訴警察，有的學生說告訴老師……故事結尾，教師又讓學生換位思考，如果你是Jerry的同學，你會怎么做？在討論中，學生了解了尋找支持的途徑和幫助他人的辦法。通過思維的碰撞，學生積極地表達了自己的看法，生生之間通過表達和傾聽，在認同和補充中產生了共情。

4.細節挖掘促共情。

教師對故事內涵和細節的挖掘，很大程度上會影響學生對故事的認識，所以教師要從不同角度解讀教材。比如本課故事，從家長角度解讀，會發現家長沒有起到應有的作用。教師抓住了這個細節，和學生展開了交流。在課尾，教師請學生回顧全文并選擇一頁進行分享，這是對故事的梳理和總結，也是培養學生批判性思維的契機。教師首先進行了示范：When I read Page 13，I feel very sorry because Jerry tells his parents but his parents never listen to him. I know that I should listen to my daughter...

示范后，教師出示輔助表達結構：When I read page...I feel...because...教師的示范，表達了自己對Jerry父母的看法，又從家長角度表達了對自己女兒一些行為的反思。教師的話語激發了學生的情感共鳴。

三、實踐輸出，增進課堂共情深度

有溫度的課堂是師生情感互融的課堂，是學生個性發展的課堂，是學生能力和素養提升的課堂。在本課中，教師在引導學生內化語言的過程中提升了學生的語言能力，促進學生產生積極的情感，于是課堂有了深度。

1.共情中促語言內化。

只有當學生理解故事，有感而發時才能積極地表達自己的看法。在本課的教學過程中，教師不斷地引導學生體會人物心情，并進行語言表達。比如在故事學習之后，教師請學生描述Jerry的情感變化，要求學生選擇灰色（受欺凌，左邊的線）或者橙色（得到幫助，右邊的線）的感情線（見圖1）來進行講述，教師提供語言支架：I am ill and...The bullies... Oh! I feel... My classmates... My teacher...Oh! I feel...

在學習中，學生了解了bullies的行為，也體驗了Jerry的心情以及得到幫助后的變化，圍繞這兩條感情線，學生概括故事，將故事內容和閱讀體驗通過自己的語言表達了出來。

（圖1）

2.共情中促學習深化。

在本課教學中，教師引導學生從文本的淺層走向文本的深層，從故事走向生活，并在發散性、批判性的學習活動中，讓學習走向深化。如教師數次請學生換位思考并表達作為當事人或者作為旁觀者的態度，這樣的處理方式，比教師進行講授更自然。單純地進行閱讀和講述，一些學生可能還是停留在聽讀的層面，并不一定觸及內心，或者影響到具體的行為。而情景創設，角色體驗，不斷聯系實際生活進行思考和表達，則能讓學生的學習走向生活、走向社會。

3.共情中促集體成長。

共情實質上是將對方無法處理的初始愿望進行接納、吸收、過濾，然后返還對方，使其內化這些經過加工的元素，以形成新的認知結構，并通過多次進行這樣的過程，最終使對方得到成長。本節課的話題比較嚴肅，但通過教師的教材解讀和活動設計，課堂始終充盈著積極的情感。在多種活動中，學生互相影響，一些共情能力弱的學生也在此氛圍中，提升了共情能力，進而整個班集體獲得了成長。

閱讀是提升學生人文意識的重要途徑。在閱讀中提升學生的共情能力，不僅能讓學生更好地理解故事，還能提升學生解決現實生活問題的能力，并成長為一個有社會責任感的人。