國內運動技能領域研究前沿的知識圖譜分析

郭朋朋，宋淑華

(云南師范大學 體育學院，云南昆明 650500)

運動技能就是在特定的運動項目中，按規則要求所憑借的專門的運動方法以及各種方法的運用能力，包括動作技巧和身體的運動能力。運動技能與人的自然活動能力有著很大的區別，運動技能是在人的自然活動能力基礎上，靠后天學習和練習而獲得的，是依照不同運動規則要求而產生和發展的[1]。運動技能是復雜的、連鎖的、本體感受性的運動條件反射。它的形成是條件聯系的不斷建立與逐漸鞏固的過程。形成這種條件反射既靠運動中樞、感覺中樞和內臟活動中樞，又要有掌握該技能的身體素質能力。

1. 研究對象

1.1 數據來源

選取中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)，http：//www.cnki.net/，檢索條件：“主題：運動技能；精確”、“檢索時間跨度：1990-2018”；“來源類別：核心期刊、CSSCI”；檢索日期為2018年12月01日，共檢索1431條記錄，剔除“通知”“導讀”、“會議”以及“分類目錄”后，最終以1331篇期刊論文作為研究對象。

1.2 研究方法

借助Cite Space V(版本號為5.0.R7SE(64-bit))科學文獻分析工具繪制作者合作圖譜、機構合作圖譜、高頻關鍵詞共現圖譜及時區視圖和時間線圖，并對突現關鍵詞進行探測，將下載的1311篇文獻題錄數據，輸入Cite Space V軟件中。操作如下：Time Slice(時區分割)：分析時間為1990-2018年，Time slicing (每個時間切片)選擇3年；Term Source(主題詞來源)：Title(標題)、Abstract(摘要)、Author Keywords(DE)(作者關鍵詞)，Keywords Plus(ID)(增補關鍵詞)；節點類型(Node Types)：關鍵詞(Keyword)。閾值設置為Top 10 per slice；網絡功能區(Pruning)：依次選擇Pathfinder、Pruning the merged network(對合并后的網絡進行裁剪)；Visualization為默認設置。為了提高數據有效性，在繪制知識圖譜前，對原數據進行降噪處理，刪除了原數據中的運動技能、中國、美國等關鍵詞。關鍵詞聚類使用LLR(對數似然算法)提取聚類術語繪制知識圖譜，得到16個聚類，Density(網絡密度)=0.035，且其符合所繪制圖譜的模塊值Q=0.744>0.3、輪廓值S=0.5572>0.5的社團結構顯著與聚類合理的指標要求[2]。關鍵詞是文獻的核心，是論文主題的精確概括，關鍵詞的出現頻率也可用來確定某一領域的研究熱點[3]。運動技術、體育教學、學校體育、體育課程、體育教育、體育、分科教學法、內隱學習、大學生、身體素質等關鍵詞，出現頻次高(節點大)，且中心性高，是國內運動技能領域研究的熱點話題，見圖1

3. 研究結果與分析

根據各聚類的連線、顏色和中心性，可將我國運動技能領域的研究熱點歸納為8個主要方面。

3.1 學生健康目標與技能目標的關系研究，該聚類高頻關鍵詞主要有身體素質、人口素質、體育課、運動能力、素質練習、個性心理特征、興趣等。《學生體質健康標準》的實施，是響應“學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想”，使人們重新認識學校體育教育、學生體質健康的概念，對提高我國學生整體體質健康水平產生深遠影響。學生學習體育基本知識、技術和技能，掌握鍛煉身體的基本原則和科學鍛煉身體的方法，有利于提高學生心理健康水平，有利于提高人們參與運動的興趣，使之終生受益[4][5]。

圖1 高頻關鍵詞共詞知識圖譜

3.2 核心素養與學校體育教學關系的研究，該聚類高頻關鍵詞主要有學校體育、體育教育、核心素養、中學生、關系、教學內容、基礎教育等；傳統體育教學只注重教學技能的傳授，學生主體性低，參與感少。培育核心素養要求體育課堂必須觀念轉變、目標聚焦、內容銜接、組織靈活。建議以學生為主體進行教學設計，加強學生學習情境創設的實效性，關注學生學習過程中的理解、體驗和反思，構建師生互動的體育課堂教學氛圍，提高教學質量，有效培育學生體育學科核心素養[6-8]。

3.3 體育教育專業學生運動技能學習現狀的研究，該聚類高頻關鍵詞主要有運動技術、體育教育專業、體育教師、教學模式、體育與健康教課程、被試、練習等；運動技能是體育教學的核心，在當前體育教育專業中運動技能的掌握被弱化，偏離中線，運動技能應回歸體育教育專業學習的本位。提高體育專業人才培養質量，努力符合社會需求，提高體育專業畢業生就業率[9][10]。

3.4 運動員運動心理準備研究，該聚類高頻關鍵詞主要有體育工作者、體育運動、運動員、運動表現、球類運動、藝術體操等；運動技能分有開放式和封閉式運動技能之分。開放式運動技能強調結果，注重創造性和準確性，快速決策至關重要，平時應加強技能儲備以應對突發事件；心理準備要點：正確認識競賽動態性，知己知彼，揚長避短，與隊友有效溝通，提高自信。封閉式運動技能強調技能的完美表現，競爭環境穩定可預測，平時應加強重復訓練，提高運動表現；心理準備要點：準確決策，認知動作技能生物力學特征，準確發力，加強技能表現準確性，以及動作之間的銜接和轉換[11]。更為重要的是，運動員應加強心理訓練，做好自我控制[12]。

3.5 運動技能學習的理論與實踐研究，該聚類高頻關鍵詞主要有體育教學、分科教學法、運動技能學習、遷移、心理狀態等；影響運動技能學習的內部因素主要有原有的動作經驗、身體素質、學習意志、學習動機、自信心和學習興趣[13]；運動技能學習不同訓練方法中，表象訓練對運動技能學習影響較大[14]；合理運用遷移規律，也可以促進學生技術動作的學習[15]。在結果反饋時機與運動技能學習的研究中，封閉性運動技能學習中延遲結果反饋更有利于技能學習，而開放性技能學習更適合即刻結果反饋。最為關鍵的是，學習者形成自身覺察錯誤能力是運動技能學習的關鍵[16]。

3.6 高校體育專業大學生運動技能形成路徑的研究，該聚類高頻關鍵詞主要有體育、大學生、課程標準、學校、素質教育等；研究表明，無論是開放性運動技能學習，還是混合性運動技能學習的過程，原有身體素質越高，運動技能學習掌握的程度越高；學習策略運用在混合性運動技能學習過程中沒有作用力，而在開放性運動技能學習過程中，學習策略的作用力僅次于原有身體素質[17]。

3.7 基礎教育體育課程改革的研究，該聚類高頻關鍵詞主要有體育課程、課程改革、終身體育、青少年、體育素養等；通過對國外體育課程標準的研究，提出我國體育課程改革應滿足學生身體發展的現實需求，重視運動技能，注重以人為本，完善多級課程標準，努力構建基礎教育相互銜接與遞進的體育課程[18][19]。

3.8 內隱學習機制在運動技能學習中的應用研究，該聚類高頻關鍵詞主要有教學模式、教學方法、運動心理學、內隱學習、技能遷移等；內隱學習和外顯學習是人類學習的兩種方式，它們平行發生且相互獨立，內隱學習所獲得的運動技能，在環境多變、事物結構復雜、信息不明、應激條件下以及在技能保持的時間上都優于外顯學習。在體育教學中，應充分利用學生的內隱學習潛能[20-22]。

4. 結論

我國運動技能領域的研究熱點歸納為8個主要方面，1)學生健康目標與技能目標的關系研究；2)核心素養與學校體育教學關系的研究；3)體育教育專業學生運動技能學習現狀的研究；4)運動員運動心理準備研究；5)運動技能學習的理論與實踐研究；6)高校體育專業大學生運動技能形成路徑的研究；7)基礎教育體育課程改革的研究；8)內隱學習機制在運動技能學習中的應用研究。