基于校企合作的高職院校實訓基地建設

朱軍軍

摘? 要： 職業教育開展的本質所在就是為社會發展提供更多的技能型人才，在此過程中，校企合作項目成為了我國職業技術教育中的最佳選擇。以浙江廣廈建設職業技術學院為例，對高職校內實訓基地存在的問題進行總結，并從專業人才培養與企業用人相結合、課程與職業標準相結合、實訓基地雙師隊伍的組建、工學交替項目的設計與應用、基地資源的開放和共享等方面，論述了高職院校校企共建下校內實訓基地建設方法。

關鍵詞： 高職院校; 校企合作; 實訓基地

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）06-0020-05

高職院校是社會技術應用型人才的主要來源，發揮校企合作背景下的校內實訓基地的作用，將促進技術應用型人才的培養。本文對浙江廣廈建設職業技術學院（以下簡稱“我院”）的積極經驗進行分析，為同類院校工作提供參考。

一、高職實訓基地建設現狀分析

校內實訓基地建設以學校投資為主，校外投資為輔，面向學校自主運行，包括實驗室、校內實習工廠等等。通過校內實訓基地建設，不僅能夠達到訓練學生的目的，還能為現代科技和服務企業創造更多的有利條件，并根據社會和企業的需求完成課堂之中無法完成的技能訓練，同時還能對學校和社會功能進行高度概括，并根據企業的要求做到學生與企業之間無縫對接。

自從我國全面改革開放以后，國家大力發展職業教育，并取得了令人矚目的成績，職業教育加速發展，各類高職院校招生規模逐年增大。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出：“我國的職業教育要為當今社會新型工業化道路，經濟結構的增長方式服務。我們要加強職業院校學生綜合實踐能力、職業技能、職業文化的培養，重視學生在教學實踐和實訓中的各個環節，繼續有計劃地實施職業教育校內實訓基地建設規劃，特別是在重點專業領域建成兩千個門類齊全、水平高超、技能領先、資源共享的現代化職業教育實訓基地。”2010 年以后，隨著我國社會經濟的不斷日益發展，企業對人才需求也逐漸增多，企業對高技能職業技術人才的需求也水漲船高，在這個時期提出產教融合、校企合作的辦學理念，能夠更加促進了職業院校與企業之間的互相融合，讓學生不出校門就能掌握最新的科學技術及技能，為今后的人才培養奠定堅實的基礎。截至目前，我國高職院校校內實訓基地建設已經逐步從學校主導逐步向校企雙方共同建設轉變，經過多年的實踐與探索，各省市高職院校的校內外實訓基地建設得到了長期穩步的發展，特別是百所示范高職院校校內實訓基地的建設，有的已經達到國際先進水平。2019年1月國務院頒布了《國家職業教育改革方案》，更加突出了產教融合、校企合作作為職業教育的核心內容和關鍵環節。“職教二十條”中提到，在開展國家產教融合、校企共建的試點基礎上，引入產教融合型企業認證制度，對進入目錄的產教融合型企業給予在金融、財政、土地、信用等多方面給予支持，并同時落實好相關稅收減免政策。這就意味著困擾我國職業院校多年來多方尋求合作企業的時代將逐步結束，校企合作共建實訓基地建設將進入一個新平臺。

國外很多國家對實訓基地建設重視程度較高。例如，1991年德國總理科爾發表了《雙元制在統一的德國的力量》的講話，指出德國經濟發展與實用性較強的操作技能存在直接關系。與此同時，企業的積極參與為職業院校順利發展創造了有利條件。在美國，主要以“合作型”實訓基地構建為主，旨在讓學校和企業形成深度合作，讓企業成為學校發展的重要促進力量。在我國研究之中，與高職院校校內實訓基地建設內容相關的研究很多，而單獨研究實訓基地建設問題卻比較少。張其坤根據實際多元智能理論和教學環境論等內容，分析了我國鐵路系統職業院校內部實訓基地建設現狀，指出了實際工作之中存在的不足之處[1]。本文以我院的校企合作共建實訓基地的建設工作，為我國相關方面研究提供借鑒：校企合作背景下，該校的實訓基地建設更多地考慮了學生需求，同時又強調了基地建設的綜合性。

二、高職實訓校內實訓基地存在的問題

高職院校校內實訓基地是主要為了滿足實踐教學需要，為學生提供實踐過程所需要的儀器設備和場地，它是高職院校教育教學的一個重要組成部分。目前校內實訓基地的建設都是以學校為主導，企業參與的一種形式，通過實訓基地的技能訓練培育出適應社會經濟發展需要的技能人才，保證學生在畢業后能夠掌握一定的職業技能，并能迅速找到一份合適的工作。然而，目前高職院校校內實訓基地的建設還存在以下幾方面的問題：

（一）實訓空間小，面積不足

現階段，我國高職院校實訓基地面積有增加，但很多院校依然無法達到規定的具體標準和要求，生均實訓面積相對偏少。高職院校校內實訓基地在建設過程中，基本上是按照教學做一體化管理的，沒有安排教師休息室和設備儲物空間，教師在上課過程中需要提前搬遷和準備，導致教學秩序混亂等問題出現。

（二）儀器設備比較陳舊

部分實驗實訓教學儀器設備比較陳舊，特別是民辦高職院校，儀器設備相對公辦高職院校來講比較落后。職業教育要為社會培養技術型人才，為此，在實際教學實踐操作執行上，教師需要將學生的操作能力放在首位，并做好儀器設備的應用管理。民辦高職院校由于資金等各方面的原因，對實訓基地的建設還是主要停留在理論知識傳遞上，很多實驗實訓設備無法更新，在實驗實訓過程中無法掌握企業最新的技術技能，這對學生學習產生了較大影響。

（三）技能訓練與耗材之間矛盾

高職教育主要是培養具有高技能高素質的技術型人才，因而學校主要以培養學生的實踐動手能力為主要目標，這必將導致學生在實驗實訓過程中消耗大量的材料。而部分高校由于辦學經費緊張，導致學生在技能訓練過程中平均每個人的耗材量很少，例如機械加工實踐課程中，要求學生做的成品，很多院校直接讓學生在電腦中模擬生成，不進行現場實踐操作，這雖然節約了耗材，但是對學生技能的養成卻作用甚微。

（四）校熱企冷

多年以來，校企共建校內實訓基地的話題常常提及，但是“校熱企冷”的問題也一直困擾著我國各地的職業院校，始終沒有得到根本性治理，校企合作效果始終不盡如人意。部分高職院校，特別是中西部的高職院校，想要找一所實力相當的企業進行校企合作是很有點困難的，主要原因也是在于政府政策的扶持力度不夠，部分中小型企業無心也無力去搞校企合作。

三、校企合作校內實訓基地的特點

在校企合作校內實訓基地建設過程中，需要將創新性特點呈現出來，并通過增加投資或引進先進管理理念，從而達到新技術在課堂上得到應用的效果，同時我們必須重視新設備引入到校園之中，確保教學與企業實際應用結合在一起。當學生進入到社會之后，能夠更快適應工作環境，為社會發展做出自己的貢獻。同時要求在基地的建設過程中必須根據具體教學和崗位職業要求相結合，將具體核心技術內容展示出來，以確保針對學生的實訓具有針對性和綜合性價值。更為重要的是校企共建實訓基地在培訓功能與目的展示上，有效進行了功能區域劃分建設，強調雙師隊伍建設、工學交替項目設計，進而將基地的實際作用和特點更好的展示出來[2]。

校企合作共建實訓基地的主要特點有以下幾點：（1）實訓基地的實用性。利用校企共建的校內實訓基地開展教學，能最大限度地提高學校社會效益和企業人才效益，所以企業和學校都會為培養適應自身需求的高素質技能型人才而經常修改教學內容和教學方案，從而使學生能夠掌握行業中最新的專業知識，提高學生工作能力和職業競爭力。（2）實訓基地環境有效性。利用校企合作共建的校內實訓基地開展教學，能使學生感受企業的真實氛圍，讓學生提前體會到企業的工作環境，提高工作能力與信息識別判斷力，找準自己的職業定位，畢業后能迅速從學生向職工角色轉變。（3）實訓方式多樣性。利用校企合作共建的校內實訓基地，開展實踐教學與理論教學，學校和企業在互利共贏的基礎上，共同合作開發實踐教學項目，根據社會、企業的發展需求，開展形成多樣化的課程體系建設。

四、校企合作實訓基地建設的意義

結合我院的校內實訓基地建設成果，站在整體角度來說，校內實訓基地建設的意義主要有以下幾方面：第一，能夠滿足知識時代對技術人才的需求，將學生的創新能力激發出來。第二，隨著我國教育事業的不斷完善，讓高職院校教育工作逐漸向實務型方向發展，確保技術專業教育和社會實際聯系在一起。在我院的工作中，可發現上述優勢的價值，如該校學生的就業情況普遍優于同類院校，就業率平均提升2.33%（2018年），且5年來年均增長1.06%（2013-2018年）。

從整體上分析，構建校企共建型校內生產性實訓基地有兩大作用：第一，能滿足知識時代對技能型人才的要求;第二，能提升我國高職院校教育質量，激發學生的創新創造能力。二十一世紀以來，“科教興國”與“人才強國”戰略的提出，更加凸顯了高等教育對社會發展的重要性。與此同時，人們也越來越關注高職院校的技能人才的培養。知識經濟型社會的發展，離不開科學研究人才，同樣也離不開專業化、技術化的高技能人才，我們只有協同并進，才能為國家經濟的繁榮昌盛提供保障。因此，現在更多的高職院校開始意識到加強校企合作、校企共建實訓基地的重要性，并著手建設校企合作型校內生產性實訓基地。由此可見，打破傳統的獨立教學模式，加強校企合作型校內生產性實訓基地建設，是新時期高職教育的必然選擇。

五、浙江廣廈建設職業技術學院的工作優勢評析

（一）學院產教融合頂層設計

1. 協同育人的人才培養模式研究

從現階段實際工作中能夠看出，校企合作還存在很多問題，其中，“校熱企冷”現象最為明顯，主要是因為沒有形成互利互惠的長效運行機制。在高職院校發展過程中，可以借助于校企合作，提升自身教學和培訓能力，但企業關注點主要集中在降低發展風險、強化項目的攻關能力上。為此，學校需要為學生提供良好的職業素養培養環境，強化人才培養質量和競爭力。各個企業在發展中也需要引進一些新的技術和管理理念，以此來確保“雙師型”教學管理團隊建設需求。校企合作可以緩解學校在辦學過程中的資金壓力，實現其內涵建設。例如，我院在實訓基地應用過程中，與企業建立“1+2+1”的合作模式，第一年學生會在學校學習基礎知識。到了第二年和第三年開始進行專業共建操作，其中，在專業課授課上，有部分課程是通過以舊換新形式開展，剩下的課程則交由專業教師進行，最后則是由企業安排培訓考核內容。課程成績由平時成績、理論考試成績、技能操作成績、以及企業成績按一定的比例組成，通過這種校企協同育人的模式，讓學生更加容易了解和掌握當今企業狀況，讓學生畢業后能較快融入企業。

2. 共建共享的實訓基地建設模式研究

結合我院近幾年的教學工作經驗，各個高職院校應該根據企業和社會的需求盡可能為學生提供較好、較真實的教學環境，并與城市實際區域發展特點和發展情況結合到一起，對實訓基地進行構建，并將自身優勢展示出來，以此來強化實訓基地服務社會的能力。除此之外，相關工作人員也可以通過經濟服務中心建設，開展全面的技能鑒定和教師培訓工作，這也是校內資源開放和共享的主要過程。也正是在這種對外開放和資源共享的作用下，整個社會對職業院校的認可度會得到進一步提升，還能吸引更多資金注入，這樣就能緩解一部分高職院校實訓經費相對緊張的局面。但需要注意的是，在實際實訓基地構建過程中，決不能出現重復建設等問題，以校內實訓基地建設資金不足問題的緩解為目標，嘗試為實訓基地的建設與共享創造有利條件[3]。

（二）專業層面推進策略

1. 專業人才培養與企業用人相結合

我院的實訓基地建設，重視專業人才培養與企業用人相結合。需注意的是，校內實訓基地文化建設與校園和企業文化建設存在直接聯系，這也是專業人才培養和企業用人相結合的重點內容所在，一旦建立起相同的文化，學生便會對職業精神和道德產生更加深入的理解，除了激勵自己之外，身邊的人也會被感染。因此，在實際專業人才培養和企業用人過程中，各個學校和企業應提升對文化建設的重視程度，為學生營造更好的實訓環境，將其職業態度和職業道德等內容在實訓過程中體現出來。例如，在我院實訓基地儀器設備規劃過程中，處處以企業車間布置為基礎，并結合學院自身發展特色進行整體布局。由于企業車間之中的儀器布置和規劃具備明確規定，倘若學生沒有進行提前了解，很容易在工作之中出現不適應等問題。為此，我院第一實訓樓的智能制造實訓基地就模仿企業車間的布置情況，并在學校內部建立企業真實的工作環境，確保實訓基地成為實際車間的仿制品。同時企業還會將優秀人才派遣到學校之中進行指導和交流，真正做到專業人才培養與企業用人相結合，學校的教師也要常帶學生下企業，利用企業生產進行現場實地教學，如我院信控學院與橫店聯宜電機合作，校企共建，實現學生工人化、教師師傅化，在企業實現做中學，學中做。

2. 課程與職業標準相結合

課程與職業標準相結合，是我院的實訓基地建設的特點之一。以學院的教學經驗為基礎，結合行業職業標準，后續的實訓基地建設過程中要求做到以下幾點：第一，管理的標準化。教師在實訓工作教學之中，應根據實際生產工藝流程和設備實際應用情況，構建新的標準化管理模式，確保企業和學校制定基地的管理運行制度結合在一起，進而將運營流程的規范性特點呈現出來，為后續基地任務計劃的制定創造更多有利條件。第二，任務管理的標準化操作。在此過程中，各個高職院校需要將國家和行業標準引入到實訓課程之中，維護生產流程和質量控制等標準與國家要求相符，強化學生的專業能力。例如，我院與新中大科技股份有限公司達成校企合作關系，將其內部實踐標準引入到學校實訓基地之中，并打造成具有建筑行業特色的“業稅財協同創新中心”，嵌入財務云共享平臺，搭建項目級至企業級的綜合業稅財協同創新中心，打通產業鏈的推廣基地。該中心將建成建筑項目全過程造價咨詢管理和業稅財“三務一體”嵌入財務云的兩大亮點特色，同時，引入了現代學徒制人才培養標準建設，真正實現了課程與職業標準的充分結合[4]。同時要求學生進行1+X證書試點，要求學生在畢業的時候，既有畢業證書又有一本或多本行業資格證書。

3. 實訓基地雙師隊伍的組建

各個職業院校想要打造出一支雙師型教育隊伍，需要將“外引內培”的人才培養機制作用展示出來，實現相關問題的全面解決。在提升實踐操作能力過程中，各個院校還要做好教師專業素質培訓，真正做到理論和實踐的全面結合。為此，高職院校領導者需要對人才引進制度進行合理創新，此時，高職院校可以探索新的人才引進渠道，將一些教育能力較強的人才引入其中，為學生創造更多學習機會。例如，我院為了強化雙師型隊伍建設，從2015年開始便實施了新入職的教師需要舉行拜師儀式，并到企業參與培訓，培訓時間大約為1年，通過考核之后方可進到工作崗位之中。每年暑假或寒假期間均派出大量教師進行下企業鍛煉或以訪問工程師的模式與企業進行交流學習。

4. 工學交替項目的設計與應用

通過校內實訓基地建設工作的執行，可以為校企合作建立更多機會。由于企業對市場的反應更加靈敏，能夠將原本職業教育滯后問題改善，克服學校獨立建設實訓基地的壓力和封閉性。另外，通過校企合作，學校可以派遣優秀學生定期到企業內部進行實訓，企業也可以派遣優秀工作人員來校深化理論學習，實現真正的工學交替。但在實際交替項目建設過程中，還需要根據實際情況進行，做到人才、技術和資源的全面統籌操作，強化高職院校的教育質量。例如，我院的藝術學院木雕設計與制作專業（全國唯一）的實訓教學，與省級工藝美術大師陳國華合作建立木雕創作室，并共同打造了具有木雕專業氣息魯班工坊和大師技能工作室，為后續木雕專業學生進行工學交替項目實施創造了有利條件。

5. 基地資源的開放和共享

為了更好的服務地方經濟，我院專門設立了多個校企共建項目和社會服務項目，為當地政府、企業與學校的共同發展創造有利條件。高職院校在辦學發展過程中，要對自身的辦學特色進行大力宣傳，并結合自身優勢將其發揮出來，從中尋求更多的合作伙伴，這其中包括發展潛力巨大的中小型企業，也正是由于這些企業的加入，能夠為整個職業院校實訓基地構建創造更多有利條件，還能為學校帶來更多優質資源。我院是以土木建筑類專業為龍頭，電子信息類、管理類專業為輔的工科院校，是廣廈集團為回報家鄉回報社會所創辦的，學院的依托集團下屬企業實現教學資源共享、師資共享、儀器設備共享，經常派學生到集團的下屬企業廣廈三建、杭州華僑飯店、浙江明凱照明等公司去參觀學習。同時，學院也對外進行資源開放和共享，積極提升教育工作的社會價值，時常舉辦東陽市建筑行業內相關技能比武、全國木雕大師比武等工作。

綜上所述，通過校企共建下校內實訓基地建設，能夠讓高職院校發展、學生就業與市場內容相吻合，強化校企合作資源引進，為后續教學管理模型建設創造有利條件。更為重要的是，通過校企合作共建實訓基地，能夠將企業文化和校園文化真正結合在一起，讓學生能夠早日適應企業的工作氛圍，加速其成長。

參考文獻：

[1] 齊亞麗. 基于創新創業教育的高職院校實訓基地建設與管理[J]. 教育與職業，2019（16）：84-87.

[2] 張麗華，韓浩章，蔣亞華，等. 宿遷學院園林專業校內實訓基地建設[J]. 黑龍江農業科學，2019（08）：148-150.

[3] 申帥. 高職院校校內實訓基地建設管理的思考與實踐[J]. 知識經濟，2019（22）：145-146.

[4] 王斌. 基于世賽標準的校內實訓基地建設研究[J]. 職業，2019（22）：18-19.

Abstract： The essence of vocational education is to provide more skilled talents for social development. In this process， school enterprise cooperation project has become the best choice in Vocational and technical education in China. Taking the college of Zhejiang Guangsha Province as an example， this paper summarizes the problems existing in the training base of vocational colleges， and discusses the five aspects of the combination of professional personnel training and enterprise employment， the combination of curriculum and professional standards， the formation of the double division team of the training base， the design and application of the project of work study alternation， and the opening and sharing of the base resources. The construction method of training base in the school.

Keywords： higher vocational colleges; school enterprise cooperation; training base

（責任編輯：程勇）