高校課表編排的過程和策略探析

劉若冰

【摘要】高校課表編排是高等院校教學管理的重要環節，是保障教學有序進行的前提條件。文章以課表編排前、課表編排過程中、課表初稿完成后三個階段為切入點，探討了各個階段的策略和注意事項，旨在提高排課效率，提升課表質量。

【關鍵詞】課表編排;過程;策略

一、前言

課程表是教師和學生進行教學活動的依據，課表編排是教學管理的中心環節之一，是保障教學有序進行的前提條件，課表的科學性和合理性直接影響到教學活動的質量。近年來，高校持續擴招，培養方案不斷優化，兼職教師隊伍壯大，學生數量增多。不同于辦學規模的不斷擴大，教學資源增長速度卻相對滯后，課表編排涉及的因素更加錯綜復雜，課表編排人員面臨新的挑戰。為了提高排課效率，通過科學編排課表增強教師和學生的主觀能動性，在排課前、排課過程中、課表初稿完成后這三個階段，課表編排人員應該采取相應的策略和方法，統籌兼顧，合理調度資源，提高人才培養質量。

二、編排課表前，積累信息

編排課表前，信息采集是否到位，直接決定后續編排環節能否有序高效進行。只有熟悉課表編排涉及的各要素，才能優化資源配置，保證效率和質量。

（一）課程

教學計劃是根據人才培養方案制訂的階段性計劃，排課時必須嚴格執行教學計劃，保證培養方案和教學計劃的權威性，保障教學運行質量和秩序，明確課程名稱、課程性質、課程屬性、課程編碼、總學時、理論學時、實踐學時、理論教學周數、實踐教學周數等[1]。

（二）教師

教師是教學活動的主導，在不影響課表科學性的前提下，編排課表時適當照顧教師的特殊情況和個人要求，有助于教師更好地發揮主觀能動性。在排課前，需要統計在不同學部、不同校區上課的教師，避免時間沖突。核實教師周學時、授課總門數，對于違反排課原則的，需要提前溝通處理。建立教師數據庫，更細致、更全面地記錄教師的具體情況，比如教師性質、入職時間、作息習慣、住所距離遠近、特殊要求等，便于實現教師課表人性化。

（三）班級

學生是教學活動的主體，班級是特定數量學生的載體。排課前，需要了解班級所在教學單位、專業、班級人數，分方向情況，分組、合班情況，統計歷史班級課表數據（比如每個班周五課時，晚課課時，上午1—2節課時），便于橫向比較，實現平行班級不同學期均衡排課，優化班級課表。

（四）時間

熟悉校歷安排、教學周、班車時間、專職教師集體活動時間（如例會、培訓等）、公選課和輔修課的時間等。對于固定不可排課的時間，編排過程中需要執行強制限制原則;對于校歷中的假期和集體活動時間，排課時直接順延。

（五）空間

包括校區及數量、教學樓數量、教學樓分布、教室種類（一般分為多媒體教室、專業教室、機房、階梯教室、體育場等）、教室數量、教室容量、教學設備，在排課前需要做好空間統計，實地考察，了然于心，才能合理配置資源。

三、課表編排過程中，統籌兼顧

（一）統籌兼顧，保證課表科學性

課表編排是一項系統性、關聯性很強的工作，需要把各要素有機結合。教學資源的調配是面向全校師生，如果只講人情不講原則，不遵守排課制度和規律，就會造成教學資源的浪費和教學秩序的紊亂[2]，不利于高校教學事業長期穩定發展。為了排出適應教學規律的課表，必須要統籌全局，兼顧細節。

從教師的角度，教師主要分為專職、兼職、行政崗兼課三種類型。學校向社會、政府、行業等各領域開放，與政企密切合作，整合吸納各方資源推動發展，學校教師隊伍專兼職構成體現出社會化特征，建立一支優秀的兼職教師后備隊伍，發揮兼職教師行業經驗、實踐經驗豐富的特點，有利于培養學生的應用能力。在編排課表的過程中，對于不同類型的教師都要有相應的管理規范，比如兼職教師每學期周課時（包括跨學部、跨校區）不能超過16課時，含公選課不能超過22課時。所有任課教師每學期授課總門數最多四門，每周同時授課總門數最多三門。如果一位教師承擔多門課程，在同一天、同一班級只能安排一門。每位教師每天的理論課不能超過6課時，理論性強的課程每天原則上只能安排兩節，行政崗兼課教師，每周不能超過4課時。針對不同類型的教師制定相應的管理規范和原則，教師的課時和課程總門數等有上限，這樣才能保障教師有足夠精力投入教學事業，保證教學質量。

從學生的角度，為了增強學生的學習動機，提高學習效率，編排課表時要結合心理學、教育學，適應學生生理發展和心理發展規律。保證每個班級整學期有課，不出現空檔期;如果周六排課，盡量保證周日、周一連休，給學生留出充足的休息時間;重要的核心課程，每周的不同課時之間保持適當間隔，為學生留下預習、復習時間，提高學習效果;周學時平均分配，避免一天課程過多、一天又沒課的情況;課程難易搭配，動靜結合，專業課、通識課、體育課等交叉編排，避免較難課程過于集中，影響學生的積極性;順應學習能力變化規律，將專業核心課、難度大的課程優先安排在黃金時段，比如上午;周末休息會使大腦產生“使動調節”，周一學習動機不是最強，周二開始升高，高峰值持續至周三和周四，周五開始下降，因此可以將難度較高、重要性較強的專業課、核心課安排在周二至周四，難度相對較小的課安排在周一和周五[3]。

從優先順序的角度，先排兼職教師的課程，再排專職教師的課程;先排對上課地點、時間有特殊要求的課程，再排沒有特殊要求的課程;先排有特殊要求、需要特殊照顧的教師;先排跨校區、學部、專業的教師，再排只在一個專業上課的教師;先排課時多的教師，再排課時少的教師;先排整學期上課的課程，再排集中上課的課程;先排合班上課的課程，再排單個教學班的課程[4]。

（二）以人為本，科學性和人性化動態平衡

課表的使用者是教師和學生，課表編排必須貫徹“以人為本”的原則，如果只講原則，不具體問題具體分析，就容易陷入“教條主義”的誤區。只有在科學性和人性化之間取得動態平衡，才能編排出既順應教學規律又能調動師生積極性的課表。

高校教師的職業特殊性使其具有工作彈性大、不用坐班、難以量化工作等特點，在教學活動之余，還要承擔科研任務和社會工作[5]。每個教師的實際情況不同，課表編排者需要了解教師的具體情況，提高溝通能力，以己度人，在不違反教學規律、保證課表科學性的前提下，合理照顧教師的要求，以期更好地調動教師的教學積極性，提升教學質量。

對于家庭住址與學校距離較遠的教師，可以把課程盡量連排，減少往返學校的頻率，節約通勤時間;對于家有老人或小孩的教師，可以盡量少排在1—2節和7—8節，給教師留出時間接送孩子，照顧老人;對于年齡較大的教師，可以排在低樓層，方便教師行動;對于懷孕、哺乳期的教師，可以根據她們的具體情況靈活編排課表，盡量照顧;對于體力較弱的教師，課時盡量分散安排，避免課時過于集中造成教師的身體負擔;對于同一門課程，可以把青年教師排在經驗豐富教師的后面，便于青年教師聽課與學習[6]。

隨著高校持續擴張，班級數量也相應增加，造成教室資源相對緊張的局面，如果學生和教師課間頻繁更換教學樓和教室，會影響教與學的質量。為了降低課間流動率，需要在編排課表過程中提前規劃，保證教師和學生上課教室相對穩定。

四、初稿完成后，保證準確

課表初稿完成后，必須經過細致核查，才能確保課表準確性，避免教學事故，保障教學秩序穩定。

隨著計算機技術的發展，教務系統已經廣泛應用于教務工作，雖然目前很難實現完全依靠系統排課，但是提高教務系統利用率，必然會提高教務管理工作的效率。初稿完成后，人機交互，保證系統中課表信息的準確性，核查是否有漏排，學時、周次是否準確，時間、地點是否沖突等，確保初步核查的正確率。

初步核查后，將課表初稿發給教師，收集教師反饋的信息，對于影響教學效果的細節、教師反饋的錯誤進行微調。微調后，需要再次核查各方面的細節，確保課表準確后，將課表公布給師生。公布課表后，需要嚴格控制課表調整，保證課表的穩定性和權威性。

五、結束語

課表編排是一項復雜性強的系統工作，課表編排是否合理，直接關系到師生“教”與“學”的心態。課表編排者在課表編排前，需要全面統計信息，做到心中有數;在課表編排過程中，要統籌兼顧，以人為本，在堅持原則的前提下適當照顧，追求科學性和人性化的動態平衡;課表初稿完成后，人機交互，全面、細致核查課表，確保課表的準確性。三個階段相輔相成，共同決定了排課效率和課表質量。教務工作者需要發揮匠人精神，積極探索并尋求高效模式，努力提升課表編排和教學管理水平，為高等教育事業發展貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]胡曉晴.高等學校課程編排優化原則與方法[J].科技創新導報，2009（08）：105-106.

[2]雷秋鳴.教學資源統籌與服務柔性化及包容性探索[J].中國民航飛行學院學報，2016（01）：56-60.

[3]蔣波.科學編排課程表的師生因素分析[J].教學與管理，2015（09）：16-18.

[4]徐麗明.人性化排課的思考[J].衛生職業教育，2015（17）：37-38.

[5]袁雪.淺談教務排課對高職院校教學運行的影響[J].中國教育技術裝備，2018（03）：96-98.

[6]馮傳蕾.高職院校課程表編排的原則與方法探析——以陜西鐵路工程職業技術學院為例.[J]電腦知識與技術，2017（05）：73-74.