走班制背景下高中班主任的角色探究

盧文迪

【摘要】新一輪高考改革方案的實施，對高中的教育教學帶來了深刻的影響，要求教學組織形式做出相應的調試和變革。改革方案推行后，高中實行“走班制”是大勢所趨，走班制正處于深度實踐的時期，給班主任的班級管理工作帶來了挑戰。班主任需要在傳統與現代的教育角色中交融與適應，順利實現向新角色的轉變。

【關鍵詞】走班制;班主任;角色轉變

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布，確立了“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。2014年9月，浙江省開始實施高考改革方案，試行“依據高考成績、高中學業水平考試成績、參考學生綜合素質評價”的錄取機制，以圖破解“一考定終身”的問題。學生除必考語、數、外3門課，另從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這7門學考科目中選擇3門作為高考選考科目。同年12月，教育部印發《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，提出“全科覆蓋、不分文理、兩次機會、嚴格公示”等措施。這標志著文理分科考試的結束，學生開始自主選課，催動了教學組織形式的改革。自主選科的考試模式，將產生多種排列組合，每位學生都有一份個性化的課表。傳統行政班走班制更適合這種需求，越來越多的中學開始嘗試走班制。

本文結合此次新高考改革內容，擬從走班制背景下班主任角色轉變這一視角，嘗試分析高考改革后，班主任作為教師職業中的特殊崗位，其專業發展有何變化，希望能夠引起人們更深層次的思考。

一、走班制的內涵與利弊

走班制指學生依據自己課表上的科目和時間，走到預定教室，跟隨自己選擇的教師和選擇同一學科的同學們一起學習[1]，英文為“non-graded instruction”，即“無年級教學”或“非固定班級”。1869年，走班制在哈佛大學最早推行。1959年，著名課程專家約翰·古德萊德開始在中學推行走班制。走班制在我國起步較晚，但也有學校做出實踐嘗試，如20世紀80年代，華南師范大學附屬中學物理按程度分班教學;1991年南京師大附中進行“分層走班制”教學實驗;1994年北京教育科學研究院基礎教育研究所進行“數學分層測試”。這些實驗主要進行了單學科分層教學的探索。2003年，教育部印發《普通高中課程方案（實驗）》，提出：“新的課程內容要遵循選擇性原則，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的，可供不同發展潛能學生選擇的課程內容?！盵2]在這之后，走班制由必修課擴展到選修課，適用范圍擴大，逐步構建完整的體系。2014年，新高考改革啟動，我國走班制進入深度探索和發展階段，進一步體系化、機制化[3]。

走班制充分聯系和運用了分層教學和選課制的優勢，使教學效果最優化[3]。它尊重學生的自主選擇權，滿足了學生個性發展的需要，有利于增強學生的自信心和成就感，同時也豐富了學校的課程體系，加快了教學配套體系的改革[4]。

多數中學在實行走班制時，采用“行政班”和“教學班”并行的方式。“行政班”指學校傳統班級編制，活動空間固定，學生固定，并配有班主任;“教學班”指學生選課后進入的班級，具有流動性的特點。走班制在一定程度上削弱了行政班的管理功能，影響了班集體的建設，限制了班級德育功能的發揮[5]。

二、走班制背景下高中班主任的角色探究

班主任制在我國有60余年的歷史，1952年，我國學習蘇聯的“班主任”制度，頒布《中小學暫行規程（草案）》，在中小學普遍實行班主任制。2009年，教育部印發的《中小學班主任工作規定》中提出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責，教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業?！蔽覈F行的中小學班主任制主要是學科教師兼任班主任崗位。

在學生心目中，班主任是一群特殊的教育者，集多種角色于一身，與一般科任教師相比，班主任對學生的影響更加豐富與深遠。現代學校教育活動離不開班主任的參與，而學生的成長也少不了班主任的作用[6]。但走班制背景下，班主任對學生既很難及時進行個別教育，又不能準確地了解學生在某一時間內較為普遍出現的思想情緒波動情況，更難以有效地組織集體教育活動。因此，走班制背景下的高中班主任面臨著巨大挑戰，如何轉變自身角色，適應新要求，成為傳統班主任急需解決的問題。

（一）班級的領導者

班主任常被視為“班級管理者”，班級中大大小小的事件都要依靠班主任處理。在高中班級管理中，很多班主任仍采取較為單一的管理模式，“事無巨細”地管理各項事務，按照自己的意志管理班級，導致班級“離不開”班主任，學生勇于承擔的責任感也日益缺失。

在走班制背景下，由于學生的課表不同，同一個行政班的學生基本散落在不同的教學班學習，只有在課余、早晚自修和班會課這三個時間段內，班集體才是客觀存在的[7]。走班制的現實條件給班主任管理班級造成種種困難，學生與班主任之間存在“時間差”和“空間差”。行政班很多活動被迫縮減甚至取消，長此以往，必然會弱化學生對行政班的認可感、榮譽感和歸屬感，使學生在精神上有“流浪感”，不利于集體主義價值觀的形成。

班主任只有從身體力行的“管理者”變成學生精神上的“領導者”，才能“與學生一起作為具有獨立個性和完整人格的主體攜手步入‘我—你主體間，在奔赴共同愿景的過程中實現著彼此精神的相遇和視界的融合”[8]。這將會更有利于學生獨立人格的形成與發展，同時也能增強班級凝聚力。一旦班主任領導力形成，即使行政班聚集的時間相對過去而言有所減少，班主任與學生之間直接接觸的時間也會減少，也不會影響班主任核心力量的發揮，班級秩序不會因此被打亂，凝聚力也不會被削弱。

（二）學生專業生涯的規劃者

石中英教授提出：“我國高中教育在強調升學準備與就業準備的‘雙重任務的基礎上，還具有為成人做準備（人格教育）、為未來公民做準備（公民教育）、為終身發展做準備的功能?！盵9]高中階段的學生個性、心理發展尚未穩定，學生開始對自己的智能、優勢有了初步的認識，但尚不清晰。在高考“3+3”方案中，學科自主選擇模式意味著未來專業的選擇、職業的選擇，甚至人生的選擇，對學生的個體發展影響深遠。高中時期的選科會直接影響大學專業的選擇范圍，很多學生會有一定程度的迷茫和恐懼。在選擇學科時，除了以過往成績為參考，還要正確分析自己主觀的興趣傾向、人格優勢、能力特長等，明確相關的學科對應的招收專業、市場的專業需求和專業發展前景等。這意味著高中學生急需專業生涯規劃輔導。班主任作為最了解本班學生的教師，應提升自身專業水平，主動了解學生的學科興趣與基礎，分析學生的心理與志趣，了解高校專業限制，承擔起幫助高中生進行生涯規劃的責任，尊重個性，避免盲目，讓每個學生能夠找到最大化發揮個人優勢的科目組合。

美國高中均有咨詢師（counselor），他們不是學科教師，主要負責幫助學生安排學業規劃、學期選課、課外活動、升學指導等一系列與個人成長相關的事情，他們對學生的學業、家庭情況都了如指掌，也是學校和家長溝通的橋梁。班主任最了解學生，往往與學生有密切的交流，可以向咨詢師轉變，成為學生、家長、高校之間的紐帶，為學生的長期發展做好規劃。

（三）家校教育力量的整合者

在傳統教育中，班主任是班級的唯一管理者。在走班制背景下，高中行政班班主任所管理的學生可能會在不同的時間去不同的教學班上課，工作難度加大。班主任對本班學生的思想和學習情況存在認知延后或片面的問題，而教學班的授課教師又因學生流動性大，非長期授課等原因，對學生的熟悉度不夠。部分家長對于走班制了解程度不夠深入，對于學生的選科更是難以給出建設性意見。

這要求班主任要改變過去封閉的管理思路、教育模式，在教學及班級建設中及時篩選、整合多渠道得來的信息。班主任的信息源可能是學生個人、課任老師或學生家長，班主任作為家長和學校信息傳送與反饋的中樞，要著眼學生的終身發展，從全新的視角拓展學生管理與教育的新領域。因此，班主任應從“班級社會化”的新視角看待班級群體，主動了解研究家庭教育、社會教育，主動聯系課任老師和學生家長，及時跟進本班學生情況，有效彌補走班制情況下行政班管理的弊端。

綜上所述，時代的發展不斷豐富和深化著班主任角色的內涵。在走班制背景下，班主任必須完成自己的角色轉變，擺正位置，才能在專業發展的道路上越走越遠，使班集體走向成熟，走向成功。

【參考文獻】

[1]榮維東.美國教育制度的精髓與中國課程實施制度變革——兼論美國中學的“選課制”“學分制”“走班制”[J].全球教育展望，2015，44（03）：68-76.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知[EB/OL].（2003-03-31）[2019-12-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t20030331_167349.html.

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