淺談基于工作過程教學模式的中職計算機應用專業的教學改革

趙曉瑞

【摘要】隨著科技的不斷進步，企業對計算機應用專業人才的能力和素質需求不斷提高，中職學校計算機應用專業的教學存在一定的不足。文章基于工作過程教學模式，推行實質性改革，從培養目標、課程體系的設置、教材編寫、教學方法、師資隊伍的建設等方面著手，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，使學生實現零距離上崗。

【關鍵詞】中職計算機應用專業;教學改革;基于工作過程教學模式

隨著信息技術的發展，企業對計算機應用專業人才需求日益增長，既為中職計算機應用專業的發展提供了良好的機遇，也給學校教學提出了更高的要求。筆者在該專業中嘗試以基于工作過程的課程模式為導向，推行實質性的改革，通過調整課程設置，將相應的專業知識模塊化，創新教學模式，提高教學質量，逐步使計算機應用專業教學適應社會的需求。

一、中職計算機應用專業教學面臨的困惑

（一）課程設置與社會需求存在差異

目前，中職計算機課程設置注重知識的學科性、系統性和完整性，但部分課程缺乏實用性。通過對歷屆畢業生的回訪和調查，反饋到在校學習過程中的很多內容與職業、就業聯系不緊密，所學知識不夠用，不能很好實現與工作崗位的對接。

（二）中職計算機專業教材編寫質量有待提高

計算機軟件的版本更新速度快，計算機專業所用的教材版本種類多，教材多為案例型，重視操作步驟的編排，沒有融入專業能力和職業素養的培養，難以適應教學改革的要求。

（三）教學方法單一

受傳統教學理念的影響，教師在計算機專業課程教學中多采用講授、演示、學生模仿的教學方法，注重知識點的羅列和操作練習，學生缺乏獨立思考，師生之間、生生之間缺少交流和溝通，不利于培養學生獨立思考問題、分析問題和解決實際問題的能力。

（四）缺乏經驗豐富的“雙師型”教師

中職學校教師存在理論水平高但是實踐指導能力不強，缺乏企業工作經驗等情況。

（五）教學評價體系不完善

中職計算機應用專業對學生的考核評價主要采用考試和考查等傳統的考核方式，以分數為標準，考試的方式以上機實踐操作為主，重分數，缺乏職業能力的鑒定與考核。

二、中職計算機應用專業教學改革推行的措施

德國基于工作過程導向的職業教育理論以及在此基礎上提出的“學習領域”課程建設方案，對我國職業教育產生了非常深遠的影響，并迅速成為我國職業院校專業建設、課程開發、課程建設以及教學模式實施的理論指南。

為了能夠更好地適應職業教育的改革，計算機應用專業課程改革主要從以下幾個方面考慮。

（一）完善人才培養方案，構建基于工作過程的課程體系

人才培養方案是學校人才培養的總規劃，是保證教學質量的基本教學文件，是學校組織和管理教學活動的主要依據。計算機應用專業主要培養具有與本專業相適應的文化水平、職業素質;掌握本專業的基本知識、技能;具有較強的實際操作能力，能夠從事軟硬件的使用與維護;具有平面設計、多媒體制作、中小型網絡建設管理和維護等工作能力的高素質勞動者和技能型初中級專門人才。

中職學校計算機應用專業的課程結構，需要先打破傳統學科型課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。使用基于工作過程導向的課程體系開發流程，對職業崗位群的典型工作任務分析，進行行動領域歸納，對學生需要具備的職業能力進行分析，制訂學習方案，設置課程體系。可把計算機應用專業的課程體系結構劃分為三個大模塊六個子模塊，分別是公共基礎課模塊、專業技能課模塊（專業基礎課模塊、專業核心課模塊和選修課模塊）、專業技能方向課模塊（專業技能方向課模塊和實踐課模塊）。課程具體開設可以參考如下建議。

第一學年：通用技能的培養。通用技能的培養主要通過教學、實踐、反復專項技能訓練，使學生達到熟練程度。

第二學年：崗位核心能力培養。崗位核心能力的培養，針對計算機應用的不同職業方向，組織學生按照學習基礎和特長進行方向性分班。確定每個方向的崗位群，確定核心崗位、輔助崗位，建議3-5個為宜，按照不同的職業崗位的工作內容，結合學校的實際情況開設相應的專業課程。

第三學年：專業技能綜合實踐培養。操作技能培養為學生提供真實的崗位認知和技能操作環境，該環節不僅是對前期技能學習掌握情況的檢測，而且是通用技能與崗位能力相互融合與提升的一個重要環節。校方拓展校企合作的企業，通過頂崗實習環節為學生創設崗位實訓的平臺和機會。

（二）編寫基于工作過程的計算機類特色教材

在計算機應用專業教學改革中，以基于工作過程課程開發思想為指導進行教材的開發和編寫，要有利于學生發展，要滿足專業發展需要。教材編寫主要從以下兩個方面考慮。

1.以校企合作為依托。在行業專家參與的基礎上，充分調研和論證，廣泛聽取用人單位對各類崗位所需要的計算機能力的要求，聘請相關行業的一線專家參與教材內容的制訂和編寫，保證教材內容符合社會需求。以校企合作為依托，圍繞職業能力的形成和實際的工作任務的需要，實現知識服務于項目，使得教學內容具有針對性和實用性。

2.以工作過程為引領。教材編寫要解決的關鍵問題是將科學導向的課程體系轉化為以行動為導向的課程體系，教材的編寫典型的工作任務為載體，以項目為主線，結合實際工作過程，把教學目標、教學內容、相關知識點貫穿設計在教學項目中，以若干個實際項目為載體，引導學生完成項目，進而掌握學科知識技能，提高綜合實踐能力，促進學生職業素養和關鍵技能的提升。

（三）微課引領課堂教學，嘗試行動導向教學法

微課是在現代教育技術手段背景下的體現和應用，教師以教學中重要的、關鍵的一些知識點制作成短視頻后上傳到相關學習平臺，比如微信公眾號、對分易平臺、抖音或藍墨云班課等，供學生在上課前自主學習和課中遇到學習困難時使用，給學生的自主學習提供了重要的幫助和教學支持。

在教學方法上，引入行動導向教學法，抓住每門學科的核心知識點和技能點，圍繞真實的工作過程，設計典型的學習情境、學習任務和內容，促進學生知識技能和綜合實踐能力的提高。采用項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法，教、學、做三位一體，從以教師為中心轉變為以學生為中心，以就業為導向，培養學生的職業能力和素養。

（四）提高教師水平，加強“雙師型”教師隊伍建設

為了適應教學改革的需要，滿足課程實施的需要，需加大師資隊伍的建設力度，提高教師的素質和能力，改進教學方式和方法，建立高素質的“雙師型”教師隊伍，保障教學改革順利進行。具體可從以下方面著手。

1.提升教科研水平。學校要通過鼓勵和組織教師參加各種教學科研專題培訓和繼續教育學習，支持教師進行課題研究。

2.職業經驗的積累。每年定期安排教師下企業，了解企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，讓教師積累實際工作經驗。

3.實施校內教師和企業專家“雙師聯動”教學。提升教師課程開發和設計的能力，能將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容，并通過整體教學設計，將理論知識和實踐知識很好地應用到教學中。

4.鼓勵和支持教師參加雙證培訓。教師考取相關專業技術職稱證書，以提高專業技術和水平。

（五）完善考核評價制度

為了更好地培養出更多的技能型人才，滿足社會發展和企業的需求，要改變傳統課堂考核方式，讓考核方法和考核形式更加多樣化。

1.采用三維立體評價模式。教學評價采用學生自評、小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式。教師精心設計好考核項目、考核時間、考核要求、考核評價方式，組織學生參與考核評價，可采用競爭機制，激發學生的好勝心，讓學生主動參懷評價。

2.重視過程和職業能力評價。在基于工作過程的教學模式中，需要重視學習過程的評價，把對學生學習能力的評價轉向對其工作能力的評價。組織學生參與學校社團的圖文處理、海報設計、DV拍攝制作、網絡征稿等活動，或者依托校企共建工作室，引進一些實際的工作項目案例進行校內實踐活動，提升學生職業能力，達到校企雙贏的效果。

3.實行頂崗實習，以崗位的要求進行考核。通過參加頂崗實習，接觸社會，熟悉將要從事的工作，使學生在心理上和技能上開始接納和適應企業要求。企業為學生提供完備的、真實的工作、學習機會。指導教師和實習企業雙方按照學生在工作崗位中的具體表現進行考核評價，對學生進行發展性評價。最后通過實習報告的形式給予綜合考核評價，并記入學生的檔案。

三、結束語

隨著計算機應用專業發展壯大，應把握未來市場對中職計算機專業人才需求的趨勢，結合學校自身的情況，不斷進行改革。基于工作過程的教學模式是一種優勢教學模式，打破了學科課程體系教學模式，從培養目標、課程體系的設置、教材編寫、教學方法、師資隊伍的建設等方面進行改革探索，對培養學生的職業能力及關鍵能力起到了顯著作用。總之，基于工作過程的教學模式是值得我們大力嘗試與推廣的課程改革方向。

【參考文獻】

[1]李勤道.基于工作過程和行動導向課程教學設計的認識與實踐[J].山東電力高等專科學校學報， 2009， 12（03）：1-6.