學前教育專業(yè)聲樂教學目標與模式探析

陳凌

【摘要】聲樂作為學前教育專業(yè)的一門基礎課程，在很大程度上決定著高校學前教育學生是否能成為一名合格的幼兒教師。目前，我國高校學前教育專業(yè)聲樂教學中仍存在諸多問題，很多學校和教師都意識到了提高聲樂教學質量的重要性。文章針對學前教育專業(yè)聲樂教學目標與模式展開了研究。

【關鍵詞】學前教育專業(yè);聲樂教學;目標與模式

一、學前教育專業(yè)聲樂教學模式的優(yōu)點與不足

（一）聲樂小課教學模式

優(yōu)點：聲樂小課是指一對一教學，這種教學模式能夠使學生透徹理解音樂知識和聲樂技巧，使得教師對學生的嗓音特點有一個充分的了解，并能根據(jù)學生的實際掌握情況采取針對性的教學策略。同時，教師在開展教學活動的過程中還能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在理解聲樂知識上的偏差，并根據(jù)學生的接受程度、學習能力、具體學情等對教學策略進行適當?shù)恼{整。

不足：由于很多高校學前教育專業(yè)學生在入校前并沒有接受過專業(yè)的訓練，因此他們在音樂方面的基礎比較欠缺，對于課堂學習的很多內容并不能真正地領會。在這種情況下，運用聲樂小課教學模式，會造成教師資源浪費，難以提高整體教學質量。

（二）聲樂大課教學模式

優(yōu)點：聲樂大課教學模式是一位教師面對一個班級的學生，與一般理論課的教學模式一樣，能夠在固定的時間內讓全班學生接受聲樂教育，教學范圍比較大，教師也不會因為反復講解一個知識點而浪費課堂時間，能夠在一定程度上保證課堂效率。此外，在這種模式下，學生可以展開討論，有助于課堂知識的吸收，完善知識體系。

不足：這種教學模式一般適用于聲樂基礎知識相當?shù)膶W生，一個班級內學生的音樂素養(yǎng)和聲樂學習能力有著很大的差別，他們接受新知識的時間也是不一樣的，這就導致聲樂大課教育模式下的學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）聲樂小組教學模式

優(yōu)點：聲樂小組教學模式將一個班級的學生分成若干學習小組，與以上兩種教學模式不同，這種教學模式能夠使學生接受到更具針對性的聲樂教育，教師也能夠根據(jù)學生對聲樂知識的理解程度來調整教學計劃。另外，教師可以與分層教學模式相結合，將學習能力相當?shù)膶W生分在一個小組，最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促進學生能力的提升。

不足：聲樂小組教學模式雖然是目前比較新型且有效的教學模式之一，但其適用范圍并不是很廣，且操作起來比較復雜，再加上其對教學設備的要求也比較高，很多高校并沒有相應軟硬件設施的支持。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題

（一）教學目標不夠清晰

目前，高校學前教育專業(yè)教師在實際教學過程中并沒有明確把握教學目標。聲樂課程是學前教育專業(yè)的重要課程之一，教師在課堂講解中注重視理論知識，對于實踐活動的目標把握不是很明確。對于學前教育專業(yè)而言，聲樂教學目標并不在于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和演唱實力，而是將學生學習到的專業(yè)知識與教學技能相結合。受傳統(tǒng)教學模式影響，很多學生畢業(yè)后走向工作崗位，往往因為教學水平不足而相形見絀，或失去工作機會。因此，高校學前教育專業(yè)聲樂教師應將教學目標具象化，考慮學生將來的職業(yè)規(guī)劃。

（二）教學內容與培養(yǎng)計劃不一致

對于高校學前專業(yè)教育來說，其培養(yǎng)計劃應與時俱進，以當下社會對幼兒教師的需求為目標，并將此列入教學計劃中。但是實際教學過程非常不理想，課堂教學中鮮有這方面的內容，存在教學內容與培養(yǎng)計劃脫軌的現(xiàn)象。培養(yǎng)目標的不完善，直接影響到教學內容的優(yōu)化，如聲樂課上缺少關于幼兒歌曲賞析方面的內容等等。另外，有些高校設置的專業(yè)課程難度較大，相當于音樂專業(yè)學生的學習內容，過多注重聲樂演唱技巧，并沒有根據(jù)專業(yè)特色設置關于幼兒教學方法的內容。

（三）教學模式較為單一

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學前教育聲樂教師依然采用以往灌輸式的教學模式，一味地將知識傳達給學生，很少與學生進行互動。這種教學模式不符合現(xiàn)如今人才培養(yǎng)目標，教學模式單一與陳舊，很難達到應有的教學效果。此外，高校聲樂教師在開展學前教育專業(yè)聲樂教學的過程中，將過多的精力放在對知識的講解上，沒能充分發(fā)揮學生的主體作用。

（四）忽視教學實踐活動的開展

學前教育專業(yè)開設的主要目的是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才，強調本專業(yè)的實踐性。但是在目前的教學中，教師對實踐活動的開展不是很重視，在聲樂理論和聲樂技能上的教學精力投入過多，這與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標相悖。盡管學生掌握了豐厚的聲樂知識和技能，但是由于學校沒有為學生提供實踐鍛煉的機會，導致學生的知識與技能僅僅停留在理解層面，無法真正提升教學能力。也有一些學校組織學生去幼兒園參與實習，但幼兒園并沒有重視幼兒聲樂的教學，或缺少這方面的實踐教學，使得學生在實習期間更多的是參與其他課程的教學實踐。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學目標和模式的優(yōu)化途徑

（一）確定清晰的教學目標

學前教育專業(yè)最終的教學目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，在壯大幼兒師資隊伍的同時，實現(xiàn)幼兒教育質量的提升，這體現(xiàn)了學前教育專業(yè)綜合性和實踐性的特征。

首先，高校相關部門在制訂學前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃時，應考慮現(xiàn)如今社會對幼兒教育能力的綜合要求，并積極與幼兒園建立良好的合作關系，以此為根據(jù)，制定明確的教學目標。

其次，高校在制定培養(yǎng)目標的過程中應充分考慮學前教育專業(yè)的教學性質，對教學效果作出預測，為國家和社會培養(yǎng)更多高素質、高水平的幼兒教師。

（二）優(yōu)化教學內容

首先，我們應考慮剛接觸聲樂課程學生的接受程度，這方面的知識對于他們來講是陌生的。因此，教師在教學過程中，應充分考慮各年級學生的側重點，循序漸進地滲透教學內容。具體來講，將聲樂概述以及節(jié)本樂理知識作為教學重點，強化學生對聲樂課程的初步認識。

其次，隨著對聲樂課程了解程度的不斷加深，學生掌握了越來越多的樂理知識。此時，教師可以增添一些更深層次的內容。例如，在學兒童歌曲賞析和幼兒歌曲方面的內容時，由于兒童歌曲對唱功與演唱技巧的要求比較高，教師可以在課堂中添加這部分知識。這樣不僅能夠提高學生的演唱水平，而且能使其建立聲樂知識與學前教育之間的聯(lián)系，深化他們對學前教育專業(yè)的認知。

再次，教師要有前瞻性的眼光，緊跟時代發(fā)展步伐，選取適合現(xiàn)如今幼兒學習的歌曲作為教學內容，可以在網(wǎng)絡平臺上下載當今流行的幼兒歌曲作為教學案例。這樣不僅能夠提高學前教育專業(yè)學生的學習興趣，而且能使其做出符合時代發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

（三）創(chuàng)新教學模式

首先，聲樂課程的教學目的在于使學生掌握聲樂技巧，以便將來順利地對幼兒進行教育。由于幼兒年齡比較小，教師在演唱的過程中應聲情并茂，投入一定的情感。這就需要學前教育專業(yè)聲樂課程教師在教學過程中滲透情感因素，讓學生體會歌曲的深意，讓學生加入自己的理解，從而更好地演唱歌曲。在教學中滲透情感教育因素，不僅能夠幫助學生深刻理解兒歌內涵，而且有助于提升他們的教唱水平，對其未來的教學工作有積極的影響。

其次，教師在講聲樂課的過程中，可以充分利用多媒體教學設備，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。這樣能夠將課本知識生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的課堂注意力，對于其深入理解課堂所學具有重要意義。

（四）加強實踐教學

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后會走上工作崗位，實踐性是這一專業(yè)的基本特征。因此，學前教育專業(yè)聲樂教師在教學過程中應注重實踐教學的重要性，通過開展各種形式的實踐活動，為學生提供鍛煉聲樂能力的機會和平臺。

首先，教師可以向學校申請聲樂比賽，讓學生有機會展示自己的才華和能力，在實踐中檢驗自身聲樂知識的掌握情況，也可以在教學過程中增設聲樂展示環(huán)節(jié)。

其次，高校可以積極與幼兒園建立合作關系，定期組織學生去幼兒園進行實地學習。需要注意的是，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，在實踐教學的過程中要全程監(jiān)督和跟隨，幫助學生及時解決實踐過程中遇到的問題。必要時教師要親自為學生示范，使學生真正理解聲樂學習的實際意義，真正做到理論與實踐有機結合。

四、結束語

綜上所述，高校學前教育專業(yè)聲樂教育目標和模式的完善，對于學生未來的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義，有助于提高教學質量和教學水平。聲樂教師在教學過程中，應對教學目標有一個準確的把握，將知識性與實用性相結合，考慮到學生將來的職業(yè)規(guī)劃，在為學生傳授聲樂知識與技巧的同時，注重其教學水平的提升。本文針對高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式展開了一系列探析，希望能為增強我國高校學前教育專業(yè)的聲樂教學效果提供一些有價值的參考。

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