淺析發展型資助視域下輔導員提升貧困生能力的策略

韋繼紅

【摘要】發展型資助模式是未來大學生資助體系發展的必然趨勢。高校輔導員是實施資助的關鍵角色，要深入理解當下大學生資助和能力培養的突出問題，并從學生心理問題解決、輔導員自身提升等角度進行優化。

【關鍵詞】發展型資助;輔導員;貧困生

高校輔導員是與學生接觸最深、理解最深的崗位，對于貧困生的資助執行多由輔導員實施，輔導員扮演著將資助政策進行普及的角色，也是學生思想政治教育和能力提升的核心力量。因此，對于高校輔導員來講，最終要讓大學生深入理解資助的目的、意義，并形成良好的認知觀念，通過科學的資助模式給予學生幫助，形成具有可持續性的能力提升策略和全新的資助體系。

一、大學貧困生資助與能力培養面對的問題

（一）大學生物質貧困帶來的心理問題突出

伴隨我國經濟的不斷發展，人民生活水平得到了有效提高，但依然存在發展不均的現狀。大學生人數不斷增加，貧困生人數也不斷增加，貧富差距的拉大也催生了眾多問題，比較突出的問題是貧富差距帶來的心理問題。具體來講，一方面是大量從農村和貧困地區來到大學環境的學生，總體上講存在強烈的自卑心理。不少學生從小的生活環境與學習環境相對簡單，人際關系簡單，周圍經濟水平差異不大，但進入大學后，明顯出現了更復雜的環境、更多元的人際關系，包括沒有見過的事物，讓不少學生陷入了自卑情緒，覺得各個方面都不如其他同學。另一方面，城市地區和經濟條件較好的學生在見識和知識廣度上比貧困生有一定的優勢，在人際交往中往往出現貧困生難以融入群體，無法理解一些話題內容的情況，加劇了貧困生自卑和焦躁心理的出現[1]。

（二）高校貧困生工作中的認定問題

國家對于高校貧困生認定和資助有相應的規定，包括認定標準和涵蓋范圍，各個高校按照國家的基本規定來實施相應的方案，已經形成了相對完善的體系。認定內容中包含貧困生家庭背景、成員構成、收入構成、地區構成、突發事件、醫療負擔等，總體來講比較完善。但從實際執行情況來看，因為執行過程中空間比較大，出現了一些問題。比如認定的界限相對模糊，對于貧困生的分級標準缺乏有效的依據，一直沒有清晰給出不同貧困等級的差異化評判。另外，在實際認定過程中，一般需要學生提供相應的申請及認定材料，但學生提供的材料一方面很難得到信息確認，輔導員及相關教師認定能力有限，導致較多的認定問題沒有得到有效解決[2]。

（三）貧困生資助與輔導機制還需完善

當下的高校貧困生資助核心還停留在通過資格認定，給予學生相應的資金資助的方式為主。這樣的模式在物質層面給予了學生一定的幫助，有效解決了貧困生生活方面的一些問題，讓更多的學生專注于學習本身，提高學習能力。但從貧困生角度出發，單純的資金資助方式并不能提供真正有價值的幫助。作為開展學生工作的教師，包括輔導員在內，對于貧困生資助的認知和理解還存在一定的局限性，認為對于貧困生只要給予了相應的資金資助就完成了資助目標。這樣的方式往往忽視了對于貧困生心理和思想層面的溝通，導致貧困生在實際學習生活中并沒有真正得到幫助，其中包括如何實現效率與公平兼顧、如何通過貧困生資助的過程去提升貧困生的能力等眾多方面。

二、在發展型資助視域下的貧困生能力提升策略

（一）理解和認知發展型資助的價值

教育扶貧工作已經成為扶貧攻堅的關鍵點，教育貧困問題是影響到國家長期穩定發展、人才結構穩定等多方面的重要內容。在教育扶貧當中，對于大學生群體的資助是一個核心的內容。因此，要實現大學貧困生能力的提升，首先要從意識層面進行調整優化。對于輔導員來講，要深刻理解教育扶貧的含義，也要深刻理解當下時代變化所帶來的對于學生各方面的影響。輔導員要理解過去救濟型的資助模式，對于貧困生的長期發展存在一定的負面影響。當下對于貧困生的幫助，要形成全新的發展型資助模式，才能有效提升貧困生的能力，這是時代與學生特點共同決定的。發展型資助模式是圍繞學生的核心特點，從促進學生可持續發展的角度，運用多種激勵、獎勵方式全方面給予學生支持。只有充分理解了發展型資助模式，才能促進輔導員在資助過程中有效發揮自身價值。

（二）積極進行心理健康幫扶行動

大學貧困生由于各方面產生的心理問題不斷凸顯，作為與學生關系密切的輔導員，需要在學生心理健康教育上投入更多的時間與精力，除了物質資助以外，要關心學生心理的變化，并針對性提供輔導與建議。具體來講，首先，輔導員在資助評定及資助執行過程中，要關注學生的心理實際變化。其次，在貧困生心理輔導過程中，要積極融合心理學科，包括外部優勢資源等，形成有差異化的心理輔導模式。也要運用不同形式的手段，如講座、面談、心理測評等活動形式，有效地對學生的心理狀況進行完整了解，從而提出有針對性的解決方案。輔導員要重視對學生的能力輔導，包括對學生日常學習生活的基本能力、人際社交能力、情感情況和問題解決能力等方面的關注，有效提升學生的心理抗壓能力和心理修復能力。另外，要從感恩、誠信角度出發，將學校對學生的幫助內化成為有效的反饋、正向的反饋，讓學生能夠真正從資助中獲得珍貴的品質，這是一個重要的方式。也要通過輔導員的傳播工作，讓學生對國家和學校的資助平臺有清晰的理解，培養學生誠信的品質。

（三）建立全新的貧困生動態信息管理體系

對于學生的發展型資助的一個重要內容是對于貧困生的持續變化與發展有快速清晰的了解，從而提高形成解決方案的效率。輔導員要積極參與貧困生動態信息管理體系的建設。輔導員與學生的接觸范圍較廣，接觸時間較長，具備掌握更多學生信息的可能性，是貧困生動態信息管理的一個重要角色。建立貧困生動態信息管理體系的核心要從貧困生的認定開始，動態建立貧困生及其家庭的多元信息，包括實際的個人問題等等。通過認定信息的建設，避免在認定過程中存在不誠信問題，提高學校的認定效率。通過對學生個人信息的梳理，輔導員能夠通過信息化和智能化的模式，在關鍵節點和時間提出合理的資助和輔導方案，給予學生最有效的幫助，從而避免錯過最佳輔導時間。

（四）構建良好的校園氛圍

貧困大學生在大學生活中已經進入半個開放性的社交環境和學習生活環境，在這樣的背景下，校園生活氛圍對于貧困生對社會、學校的理解有著重要的影響。在這樣的背景下，輔導員作為學生的主要陪伴者、大學生校園文化的引導者，要著手從小班級到社團，到大校園去構建良好的校園文化氛圍。對于大學校園環境來講，要積極倡導節儉精神，鼓勵創業精神，崇尚學習和創新精神，鼓勵更包容的社交關系等，通過活動、分享、教學等不同類型的方式，積極讓貧困大學生感受到學校主要的文化氛圍，緩解內心的壓力，融入環境中，獲得更加積極的心態。營造良好的校園文化氛圍，為貧困生資助體系和能力提升創造良好的外部環境。在小班級和小團隊來講，更要為學生營造良好的氛圍，更深入地培養學生良好的人文素養。

（五）提升輔導員的能力素養

發展型資助體系的構建，關鍵是資助執行環節，執行環節的關鍵在于輔導員的執行力和能力。因此，要有效地實現發展型資助體系的目標，需要從多個維度提升輔導員的能力素養[3]。一方面，輔導員要積極學習心理學和心理輔導相關專業知識，對貧困生加以關注和輔導，大量工作與學生心理輔導有著重要的關系。另一方面，輔導員要加強對年輕一代學生的了解。當下學生已經進入“00后”階段，這部分學生的成長背景與“90后”有著不同的特點，只有認識到學生的特點，才能做好資助工作。最后，輔導員要學習多元學科內容，提升自身知識儲備的多元性，也要有自身的興趣愛好，能夠有效與學生形成良好的互動。只有通過有效地深入互動，才能準確判斷學生的實際問題，做出動態反饋，思考合理的解決方案。輔導員也要加強與外部的交流活動，與優秀的輔導員團隊進行充分溝通，互相吸收好的方式方法，做好貧困生資助工作。

【參考文獻】

[1]呂曉飛.當前高校貧困生心理問題分析與思考——基于輔導員的工作視角[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：149-151.

[2]趙暢.高校輔導員在貧困生認定及資助中的作用探析[J].遼寧農業職業技術學院學報，2018，20（01）：47-50.

[3]許龍.高校輔導員貧困生資助能力的提升策略[J].山東紡織經濟，2018（06）：67-68.