論專業課程內容在中職古典文學教學中的滲透

盧林華

【摘要】文章討論了中職學校專業課程內容滲透進中職語文古典文學教學的可行性，具體分析、展示了影視短片制作課程內容在《琵琶行》教學過程中的具體滲透，指出了中職語文教師對中國古典文學的教學思維應該順應中職學校的課程設置特點、學生的學習特點以及專業特點，達到雙贏的目的。

【關鍵詞】專業課程;中職語文;古典文學教學;滲透

很長一段時間里，中職院校語文教學一直處于邊緣位置，處境尷尬。雖然廣東省高職高考的科目設置為“3+證書”（3包括語文、數學、外語）的模式，但語文教學在某些學校還是不被重視，學生也不重視。中國古典文學作為中國古典文化的瑰寶之一，理應得到傳承和發揚。但是，在現實的中職古典文學教學中，由于缺乏合理的教學安排，學生沒有學習的興趣和動力，中國古典文學在實際的語文教學中顯得尤為艱難。如何在有限的課時內，最大限度地提升中職語文教學質量，提高古典文學的教學效果，顯得非常有意義。

專業課程是中職學生在學校學習的主打課程，學生對專業課程的學習勁頭比學習基礎文化課程要足。因此，在中職語文古典文學教學中，滲透一些專業課程內容，既能提高學生對中國古典文學的興趣，又能有效提升古典文學在中職語文教學中的育人功能以及促進專業課程與中職語文課程的完美契合，達到工學一體化的效果。

一、中職古典文學教學現狀及問題

某學校現所用的語文教材是由倪文錦和于黔勛共同主編的《語文（基礎模塊）》。結合學校實際情況，數字媒體技術應用專業只在中職一年級時開設語文課程，中職二年級停開語文課程，三年級時則只開設與語文高考復習相關內容的課程。

（一）教學現狀

在《語文（基礎模塊）》中，選取的中國古典文學包括小說、詩歌（詞）、散文、雜劇等，其中，小說兩篇，詩歌（詞）六首，散文五篇，雜劇一篇，約占《語文（基礎模塊）》總篇目的26%。可以說，比例相對偏低。而且，在對這些篇目的測評方面關注度也不高。這些都不利于對中國古典文學文本價值的挖掘，嚴重影響了中職學生人文素養的培育。

中職學校的學生文化基礎本來就薄弱，學習的主觀能動性和領悟能力也弱一些，因此在學習中國古典文學過程中缺乏興趣和動力是最關鍵的問題，導致了中國古典文學在具體教學中的被動局面。由于中職語文這一學科在中職學校整體的教學中并非顯性就業應用型學科，與專業課程相比，處于邊緣化的位置，從而導致中國古典文學教學存在較強的隨意性，使得課堂的古典文學文化氛圍蕩然無存。整節課下來，學生只是機械地記住了某些詞語的解釋、故事的大概情節，而對于作者的生平、文章（詩歌）的寫作背景等不甚了解，更別談文章（詩歌）的內涵了。

（二）存在的主要問題

在中職教育不斷提升學生綜合素質的大環境下，教師的古典文學教學觀念已經發生了較大的轉變，但在具體教學環節仍然存在一些問題。

一是教與學的價值取向不盡合理。通過對師生的調查顯示，雖然教師在教學中已經努力呈現古典文學的價值，但學生對其價值并不認可，竟有超過半數的學生認為學習古典文學對自己今后的發展沒有顯著作用。二是教與學的行為方式不夠科學。語文教師在古典文學教學中依然使用傳統的講授方式，而學生的學習行為更為隨意，缺乏思考和創新思維。三是教與學的意義呈現實效不高，導致教學呈現“教不教、學不學都一樣”的現狀，甚至學生厭學中國古典文學。

二、數字媒體技術應用專業與影視短片制作課程介紹

該校的數字媒體技術應用專業于2016年才成立，屬于一門新建的專業，主要培養具有數字媒體作品的設計、場景設計、二維三維動畫設計、數字影視制作、廣告設計等能力的中級應用型人才。開設的專業課程有動畫設計、網頁制作、分鏡頭腳本設計、影視短片制作、三維基礎建模、音頻軟件應用等。影視短片制作這門課程是該專業的重點課程，也是入門課程。學生剛入學就被安排學習這門課程。該課程主要有兩個教學目標：一是培養學生對試聽語言的理解，利用DV設備和后期采、編設備制作出豐富的影視短片;二是通過理論闡釋和實踐，使學生加深對將“文字”轉變為“畫面”概念的本質思考和體驗，掌握影視制作中的畫面構成規律，并能夠應用于創作實踐。

三、將影視短片制作專業課程內容滲透進《琵琶行》教學的可行性

（一）理論基礎

美國的教育心理學家桑代克在《教育心理學》中指出：“只有當技能具有相同因素時，一種技能的變化才能改變另一種技能。”他認為，學習遷移就是相同聯結的轉移，兩種學習情景相同或相似的成分越多，前者對后者產生的遷移作用就越大。如果影視短片制作這一課程與《琵琶行》教學之間含有共同成分，就會有遷移現象的發生，這樣我們就能在《琵琶行》教學中滲透和影視短片制作有關的知識和技能，實現學習的正遷移，達到語文教學和專業學習雙贏的目的，從而提高學生的綜合素養。

（二）《琵琶行》與影視短片制作的關系

《琵琶行》屬于詩歌，是語言高度概括的文學表現形式。詩人通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經歷的描述，揭露了封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。其中，琵琶女演奏技藝高超是通過聆聽者的神情、比喻式的文字描述體現出來的，琵琶女與詩人“同是天涯淪落人”的共鳴則各有一段身世的敘述，雖是無聲，卻勝有聲，詩人通過文字的無聲表達再現了有聲的情景。讀者在讀詩過程中似乎聽到了琵琶女彈奏的琵琶聲，也似乎看到了兩個“淪落人”在一起互訴衷腸的情景。影視短片制作可以通過編劇的形式，將琵琶女和詩人的身世通過故事情節以聽覺和視覺的形式再現，將琵琶女彈奏的琵琶曲通過音效的方式再現等。因此，《琵琶行》的教學，可以滲透一些影視短片制作的知識和技能，在影視短片制作中體現文學因素，將《琵琶行》的內容加以體現，讓學生學習《琵琶行》的同時鞏固專業知識，又讓學生在鞏固專業知識的同時進一步受到古典文學的熏陶，達到雙贏的目的。

四、影視短片制作課程內容對《琵琶行》教學的具體滲透

筆者所任教的18級數字媒體1班共40位學生，按照“人人參與，人人有任務”的原則，遵循“學生為主體”的教學理念，運用任務驅動法為主，誦讀法、自主探究法、合作交流法等為輔的教學方法進行《琵琶行》的教學。課前，把全班學生分成8個小組，每組5人，將每個小組成員設置角色如下：制作總監、編劇、音效制作師、文字處理師、視頻剪輯師等。每組成員按照分配好的角色結合教師所給的要求進行各個任務的影視短片制作。

（一）對《琵琶行》作者生平介紹的滲透

在傳統的語文教學中，教師對作者的生平介紹往往只抓住一些基本的信息，如生卒年、代表作、創作思想、生平等。主要通過兩種方式進行，一種是教師“齋講”，也就是教師講，學生聽，體現傳統的知識講授的主動與被動的關系，學生不愛聽，也聽不進，效果當然也就不好。

另一種方式是利用多媒體展示成果。目前，大多數教師受“學生為主體”教學理念的影響，會讓學生在課前準備作者的簡介，用PPT的形式在課前展示成果。這種做法雖然在一定程度上調動了學生課前學習的主動性，但是學生幾乎都是在網絡上截取信息，不經“消化”和篩選，直接把內容拷貝在PPT上，這些內容就顯得機械，過于生硬。若能夠讓學生結合影視短片制作中“文字編劇”“文字處理”“字幕制作”等知識對白居易的生平進行篩選、處理，并配以音樂、畫面，不僅能讓學生在視覺、聽覺上有直觀的感受，而且能激發其學習《琵琶行》的興趣。具體做法如下。

1.文字搜集。主要是對白居易的生平介紹的文字進行搜集，目的是編劇用。對于如何剔除一些無用的信息，選擇與《琵琶行》相關的內容，教師要做相應的指導。如詩歌的寫作背景和白居易被貶到江州任職司馬這一生平的介紹就是重點內容。

2.編劇。如何將白居易的一生在短短的3分鐘影視短片里呈現，是需要考慮的一個問題。學生根據教師的提示，重點呈現白居易被貶到江州前后這一時段的經歷。

3.音效。可以配一段用琵琶彈奏的音樂作為短片的背景音樂，加以對白居易生平的旁白介紹，并要求學生根據白居易生平的起起落落有感情地旁白。

4.畫面呈現。可以采取動畫、真人表演的方式演繹白居易的生平。

在制作白居易生平介紹的短片過程中，因為要對白居易的生平進行編劇并演繹，因此學生很認真準備關于白居易的生平資料，并進行篩選。這在一定程度上讓學生對白居易的生平有了更深的了解，也讓學生對《琵琶行》的寫作背景有了更深的認識。而且在具體制作影視短片的過程中，學生所學的專業知識也得到了鞏固。

（二）對“琵琶曲”描述的滲透

在《琵琶行》中，詩人白居易具體描述了琵琶女第二次的彈奏：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴生平不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抺復挑，初為霓裳后六么。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”詩文通過一組組的比喻，把聽覺的感受轉化為視覺上的感受，讓讀者感受到琵琶女彈奏琵琶的技藝高超。學生如果對這一段文字不能理解，那么是無法感受到文字的魅力的，也就更談不上感悟這段文字對音樂的描述了。對此，教師可以安排學生對這段文字的描述通過影視短片的形式表現出來，讓學生在視覺和聽覺上有所感悟。由于這段音樂的描寫其實就是琵琶女身世的表現，因此可以結合琵琶女自述身世的文段進行編劇，在網上搜集一段與琵琶女彈奏的曲子相類似的音樂作為背景，演繹琵琶女的一生，同時在字幕處理上將詩中的這些內容呈現出來。

（三）對詩人身世的滲透

詩人白居易之所以“青衫濕”，是因為與琵琶女產生了很強烈的共鳴，琵琶女遭人冷落拋棄的悲慘命運和詩人橫遭貶謫的坎坷仕途有某種相似之處，琵琶女獨宿孤舟、寂寞難耐之情和詩人身處窮鄉僻壤、牢騷滿腹、郁郁寡歡之心暗相契合。詩人對琵琶女的描述與同情，其實就是對自己“淪落天涯”的感慨。詩人對自己的身世也有一段描述，那么如何讓學生加深對這段文字的理解，讓學生真正理解“同是天涯淪落人”這句話的含義？可以制作一段關于白居易被貶江州前后，重點體現其被貶到江州之后的心路歷程的短視頻。

這三個影視短片的制作在專業技能的運用基本上是一樣的，但在文字處理和編劇方面不甚相同。因此，對學生的文學功底和文字解讀、處理的能力具有一定的要求，應具備一定的文學修養。但是，由于學生對于所學的專業知識更具主動性和興趣，因此在學習《琵琶行》的具體過程中，是一種無形的學習動力，讓學生對《琵琶行》的內容進行“內消化”并最終達到影視短片制作這一專業課程內容對《琵琶行》學習的滲透。

因此，中職學校的語文教師應該改變傳統的教學思維模式，在講授古典文學的時候，綜合考慮學生的專業特點和學習特點，順應學校的課程設置，把專業的課程內容與中國古典文學的教學結合起來，讓學生在鞏固專業知識技能的同時，也對學習中國的古典文學文化產生興趣，接受中國古典文學文化的熏陶，提升文化素養，達到雙贏的目的。

【參考文獻】

[1]牛文明.論背景知識在中學古典詩歌教學中的恰當使用[J].語文天地（高中版），2017（08）：51-52.

[2]覃利娟.中職醫藥專業語文課程滲透國學教育的思考[J].廣西教育，2013（05）：133-134.

[3]王海安.高教版中職語文古典小說教學分析——以《林教頭風雪山神廟》為例[J].語文教學通訊：學術（D），2016（11）：13-14.

[4]翁文耀.職高語文教學中作者生平介紹的重要性[J].語文學刊，2013（06）：149，161.

[5]肖英.中職語文教學與專業對接的探討[J].語文學刊，2012（19）：115-116.