“互聯網+”下中職生語文學習興趣點打造策略探析

姚國勇

【摘要】利用“互聯網+”打造中職生語文學習興趣點，有利于提高教師的教的效率，也有利于提高學生學的效率，可謂一箭雙雕。中職語文教師需要進一步提升自身的綜合素養，積極轉變語文課堂教學理念與育人理念，積極探索“互聯網+”視域下中職語文教學新方法、新路徑，提升中職語文教學的實效性。

【關鍵詞】互聯網+;中職語文;教學資源;多種感官

“互聯網+”是新經濟時代社會發展的全新形態之一[1]，推動著行業格局的重塑，例如在線金融、在線教育以及在線租賃等[2]。“互聯網+教育”的全新發展模式打破了傳統教育組織形式，“互聯網+語文教學”是對語文教學組織方式以及實現形式的重構。在語文教學的諸多環節融入互聯網元素，借助互聯網全面整合與配置語文教學資源，同時結合大數據分析學生學習行為，進而提升語文教學資源的配置效率。“互聯網+語文教學”是以學生為核心，通過優化教學資源的配置方式，實現提升學生語文學科核心素養的根本目的。在互聯網資源的帶動下，教師的教學手段會更加豐富，教學反饋也將更加及時。因此，語文教師應重視對互聯網資源的利用，加強對互聯網環境下的教學進行摸索和創新[3]。

語文教學需要技巧，需要圍繞興趣展開，興趣是學生持續學習語文課程的基礎。因此，基于“互聯網+”，根據新課程標準以及核心素養發展要求，打造多個語文學習興趣點，才能促使學生更高效地參與語文學習[4]。筆者根據相關文獻及教學經驗設計如圖1所示的“互聯網+”的興趣點激發策略。

一、利用“互聯網+視聽”，打造“感官”興趣點

亞里士多德將人體感官分為觸覺、嗅覺、味覺、聽覺和視覺。近年來，相關學者基于感官提出的多感官教學法得到了認可與推廣。如，來自西北師范大學心理學院的周愛保、陳璇和潘超超學者的共同研究結果顯示：通過多個感官通道進入大腦的信息有助于規避大腦處理單個通道信息的有限性，學習者在同一時間內接受的知識量就更多;相比于其他學習方式，多感官學習更能激發學習動機，提高學習積極性，從而顯著提高學習效率[5]。在實踐中，我們完全可以通過“互聯網+視聽”實現語文教學的多感官效應，打造學生語文學習的“感官”興趣點。

例如在《荷塘月色》（浙江版）一課教學中，教師往往受傳統教學模式的影響，會從時代背景與作者生平開始切入正文講解。實踐證明，學生普遍對這一教學形式缺乏興趣，在教學過程中的注意力和專注度會急劇下降。因此，為了避免課堂教學枯燥乏味，教師可以通過互聯網下載流行歌曲《荷塘月色》（聽覺效應有利于提高學生的參與度），并作為資源在課堂上加以利用，讓熟悉的旋律響徹整個課堂，讓動人的旋律觸動學生對文章深入學習的好奇心。在激發學生興趣之后，教師可以將兩種不同體裁的《荷塘月色》加以對比教學，引導學生分析兩者在情感上的不同之處，以最大限度地激發學生的探索欲望，使學生感知文章中作者較為復雜的情感脈絡。

再如，在《再別康橋》一課教學設計中，教師重點應該讓學生揣摩作者遣詞造句的技巧。《再別康橋》是徐志摩的經典作品之一，這部作品創作于1928年，與現在學生所處時代完全不同。那么如何才能讓學生通過一定形式感受作者在創作環境的心境呢？這時，就可以借助互聯網技術與資源，利用多媒體技術手段，全面展示與文章相關的康橋美景。實踐證明，這種場景式的環境描繪展示有利于學生代入其中。通過大屏幕所展播的夕陽下的金柳、波光里的艷影，較為逼真地營造出身臨其境的意境，讓學生陶醉其中，在優美意境的帶動下，幫助學生對徐志摩的寫作技巧與情感表進行更深層次的體會。

利用感官激發學生學習興趣，既可以利用單一的感官，也可以綜合運用多個感官。上述第一個案例利用的是聽覺，第二個案例利用的是視覺，如果將二者有機結合，效果更佳。例如在“第四屆全國中小學寫作高端論壇”中，何捷老師作文示范課《玩游戲、談觀察、學速記》的教學設計中就運用了多個感官，本文將其主要教學環節舉例如表1所示。

本節課中，何捷老師運用了聽、說、演、讀等多感官有效地完成了興趣點的激發。“聽規則”這一環節有效地調動了學生對即將開始的教學活動強烈的參與欲望，接下來的表演更是在聽覺效應的基礎上用“看”這一視覺將學生的精力完全集中在師生互動之中。不僅如此，說、寫、讀等環節的設計更是層層遞進，時時刻刻將學生的興趣有序地加以激發，從而為教學任務的完成鋪設了有效的行進軌道。

總之，通過互聯網技術，結合中職語文學科特點，找準中職生在感官上的興趣激發點，構建有效的“互聯網+視聽”以激發中學生在語文學習上的直觀興趣。為此，中職語文教師在日常教育教學過程中要積極觀察了解學生的興趣范圍、興趣取向以及興趣激發區，并通過相應途徑及方法積累相關視聽素材，從而為有效實施“互聯網+視聽”做好充分準備。

二、利用“互聯網+平臺”，打造“互動”興趣點

圖2 影響師生互動的因素

師生互動是課堂教學過程的主體過程，而互動的有效與否將會直接影響課堂教學的有效性高低。我們知道，中職學生多數是中考失利者，因此在學業上有著較為強烈的挫折感，又處于逆反期，從而造就了中職生群體的特殊心理特點。即，一方面，內向自卑，希望能夠得到老師和同學們的認可、贊許與關心、關注;另一方面，行為上常常漠然孤傲，同學交往中刻意保持特立獨行。因此，如何有效地破解這一問題是促進中職語文教學有效師生互動的關鍵環節[7]。在課堂教學過程中，師生互動作為一種特殊的人際互動，其內容與形式是多種多樣的，但是互動是否有效值得商榷。假如課堂教學過程中教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這樣的師生互動能否達到有效的標準？一問一答看似熱鬧，但華而不實。實踐證明，提高互動教學的有效性，教師必須要基于對學生、教學內容的充分剖析與掌握下，采取行之有效的互動形式與切實可行的目標激勵。“互聯網+平臺”就是針對互動中學生由于自身能力問題怕在眾人面前出丑的心理，將公開身份變成匿名形式，激發學生參與互動的興趣。

以浙江版的《旅夜書懷》教學為例，教師可以通過互聯網留言討論的方式提高師生互動的有效性。利用論壇BBS討論板，教師將討論的問題和提綱上傳至論壇，每個學生通過匿名形式發表自己的觀點和疑問。在功能模塊中，帖子被設定為向所有人可見，學生可以根據自身的興趣偏好與學習情況有選擇地回復相關帖子。在“互聯網+平臺”的師生互動過程中，教師可以通過移動終端對學生所發出的帖子進行匯總、歸類與分析，同時根據學生討論的進展進行必要的引導，以保證問題的深層次探討。討論中，教師也可以鼓勵學生通過互聯網搜集相關資源，以拓展問題探討的視角，讓學生對問題理解得更加深入和全面。

實踐證明，借助“互聯網+平臺”，師生互動兼具了目的性、開放性與實效性。學生通過“互聯網+平臺”討論完成了文章主干框架的梳理，高效地完成了對詩人所處時代背景、創造特點的分析，準確地把握了詩人的情感變化，對詩人憂國憂民的情懷也有了更加全面的認識。因此，“互聯網+平臺”激發了學生“互動”興趣點，進一步釋放了學生自主學習空間，讓學生與教師之間、學生與學生之間突破了傳統教學的場景，營造了更加濃郁的學習氛圍。當然，除論壇之外，我們也可以通過微信的評論功能和QQ群的評論功能實現師生的線上互動，同樣在課堂上也可以通過手機移動終端實現師生互動和生生互動。

三、利用“互聯網+翻轉”，打造“預習”興趣點

對于翻轉課堂教學模式，各位教師并不陌生，其主要是指學生在家自己完成相關知識內容的學習，而在實際課堂教學中師生進行相互的交流、分享以及答疑解惑、知識運用等。這種模式和傳統意義上的學生課前預習極為相似，但是有著質的區別。特別是互聯網技術的介入使其變得更加便捷、有效。學生完全可以自主地檢索互聯網上對學習有幫助的教輔資源，高效地掌握一些知識，擺脫了對教師的依賴。同時，師生角色的變化也有效地提高了互動的有效性，激發了學生對學習的興趣。

“互聯網+翻轉”在實際運用中，主要是教師在正式教學前引導學生自主進行問題探索，并借助互聯網梳理預習過程中出現的問題。在探索問題的過程中，教師可采取線上討論的方式引導學生基于自身實際情況展開對問題的探討，討論形式不受限制，方式可以選擇文字、語音（電話、微信、QQ）或者視頻等。同時，參與討論的對象不局限于學生與教師之間，也鼓勵學生與學生之間展開探討。此外，為了提升溝通效率，教師可以收集學生課前學習較為集中且極具代表性的問題，以備課堂教學中進行集中討論與解答[8]。

例如，浙江版《論語·侍坐篇》一課，教學中需要全體學生參與到對孔子弟子性格特點的分析環節，但是在課前的預習中學生存在不同意見。這時，為了激發學生的學習興趣，教師應積極耐心傾聽并整理出具有代表性的問題，將資料上傳至互聯網交流平臺，并提出相應的意見和建議。其他學生分享自己對此問題的見解，既可以實時開展討論，也可以留言，有助于拓展學生對問題的理解，促使其發散思維，提高學生對問題的理解層次與深度。

再如，作文教學中也可以運用“互聯網+翻轉”。長期以來，學生對作文都具有恐懼心理，主要原因是學生對作文的興趣較低，并且教師對學生的引導缺乏針對性和即時性。在傳統教學環境中，教師往往占據主導地位，學生處于被動地位。通過“互聯網+”可以實現學生與教師角色與定位的轉變，教師開始向引導者轉變，學生的主體性也得到明顯增強。實踐中，可以通過互聯網將學生所完成的作文（成品或半成品）加以展示，其他學生或者教師可實時瀏覽作文并提出相關意見和建議，最終篩選出得分較高的優秀文章加以集中展示。這樣有利于在后續作文教學中增強教師指導和學生交流的針對性、有效性。通過“互聯網+翻轉”進行作文互評，學生能夠相互學習與分享寫作技巧，對于拓展和豐富寫作技巧極具重要意義[9]。總之，網絡學習平臺的出現與應用打破了原有知識教育的框架，學生可借助網絡學習平臺分享自己對知識的理解，解決自己的困惑，促進個性化學習。

四、利用“互聯網+鏈接”，打造“拓展”興趣點

傳統紙質教材的內容是有限的，有些內容往往以節選為主，使得學生掌握知識具有一定的局限性。對此，我們時常會建議學生課后對相關內容進行拓展學習。在互聯網沒有普及的時候，學生只能從圖書館借書，或到書店購買書籍，以完成拓展學習任務。而在互聯網時代，只要輕輕點一下鼠標，就可以獲取需要的學習資源。因此，教師完全可以在課堂上通過“互聯網+鏈接”激發學生“拓展”興趣點。

例如在浙江版《林黛玉進賈府》教學時，為了保證學生閱讀和學習質量，需注重開展原著輔助教學，以保證學生思維的連貫性[10]。但是，中職學生往往對自己感興趣的文章片段和內容進行精讀，而不太愿意對文章的每一段落或者片段進行研究。如果教師未把握中職學生這一心理現象，則有可能出現本末倒置的情形，甚至還會引發學生的排斥心理。因此，對于教師而言，可基于教學內容，通過“互聯網+鏈接”安排節選加以賞析，對相關內容進行補充和介紹，借助網絡白板對相關內容逐一加以展示，以增強學生對文章內容的感知，使其產生拓展學習興趣點。再如，在《項鏈》教學過程中，教師可以同時介紹另一部法國喜劇作家莫里哀的作品《偽君子》，通過對兩個作品的作者、時代背景、寫作手法、人物的分析，在網絡白板的配合下，幫助學生更好地梳理文章脈絡，使學生更加積極地參與自主學習活動中。

隨著多媒體技術的升級與迭代，課堂教學內容的延伸性和開放性也進一步提升，因此教師應充分整合并應用互聯網教學資源以滿足學生差異化的拓展式學習需求。以浙江版《貴在一個“新”字》教學為例，在引導學生認識創新價值的過程中，重點鼓勵學生搜集有關“創新”相關的案例，內容既可以是國內外的經典案例，也可以是生活中的創新案例。課堂上，教師可以通過“互聯網+鏈接”結合教學進度適時地引導學生對案例進行分析與探究。如在滲透創新理念教學時，教師可以從時間維度分別闡述四大發明的歷史價值，再鏈接到國內的比亞迪汽車從模仿到創新的企業發展路徑和國外的喬布斯及其蘋果公司的創新實例。在教學中，教師可以向學生說明，作為全球最具創新基因的科技企業——蘋果公司每一代產品都極具創新亮點，其產品的成功離不開喬布斯的貢獻。喬布斯對蘋果公司的貢獻在于突破傳統思維定式，始終將創新作為推動企業發展的核心力量。實踐證明，教師引導學生認識創新的時代價值，將創新案例引入課堂教學，在擴展學生認知邊界的過程中發揮著重要作用，顯著激發了學生學習語文知識的積極性[11]。

五、利用“互聯網+文獻”，打造“變化”興趣點

隨著大數據時代的到來，文獻的獲取變得異常簡單，這也為教師教學理念的更新、教學方法的優化、教學策略的拓展以及教學評價的創新等等提供了幫助。互聯網為國內雜志、報紙、書籍提供了數據庫，諸如知網數據庫、萬方數據庫、維普數據庫、龍源數據庫等等。教師可以通過這些數據庫和相關網站對自己感興趣的主題進行檢索、學習與參考，改變傳統教學，形成較為鮮明的變化，從而讓學生產生參與的興趣。

例如，在教學浙江版《赤壁賦》一文時，鑒于以往學生課堂上所表現出的無法全面理解導致蘇東坡在創作此文時情緒轉變的內在原因，教師可以在備課時利用互聯網數據庫查詢《赤壁賦》教學的文獻，尤其是《赤壁賦》創作時蘇東坡所處的時代背景、經歷遭遇等資料，通過梳理與提煉，向學生解釋蘇東坡當時的境遇與情感變化的原因。

如今，互聯網已經發展成為不可或缺的素材庫，許多教輔素材來源于互聯網。以浙江版《千篇一律與千變萬化》的教學為例，教師需要在備課階段采集相應的素材，可將部分著名建筑物作為導入素材，例如頤和園長廊、人民大會堂等，基于教材利用圖片資源多角度展示不同類型的建筑物，從而激發學生的課堂參與感，引導其積極觀察建筑物不同元素之間的層次關系和變化規律[12]。

互聯網技術的創新與升級改變了教學的組織形式與實現方式。在傳統教學中，課堂教學的主體是教師，并且將應試成績作為教學評價的唯一標尺，導致學生往往處于被動接受教育的狀態，不利于實現持續性學習。我們可以通過“互聯網+文獻”深入剖析傳統教學模式的弊端，參考那些優秀的教學模式，并運用于教學實踐之中。例如，一些學校應用網絡學習平臺改變了傳統教學模式，學生在學習過程中逐漸由被動轉為主動，學生能夠根據平臺要求以及既定學習目標，搜集并整理相關的學習資源與素材，自主開展預習和復習，并且在新課結束后及時對所學知識進行鞏固。

綜上所述，信息時代為中職語文教學帶來更多發展契機，為中職語文教師發展提供了路徑。中職語文教師需要做的就是與時俱進，靈活創新地運用互聯網信息技術，從而為中職語文課堂教學質量的提升創造空間，幫助學生盡快掌握學科知識，促進學科核心素養的形成。當下“互聯網+教育”的深度融合已經成為教育改革的重要方向，“互聯網+”有利于變革與創新教學組織形式以及評價方式，還能最大程度提升教育資源的整合效率。隨著智能終端的普及，網絡信息傳播的碎片化趨勢更加顯著。因此，教師必須充分認識“互聯網+”對教學改革的重要意義，注重對網絡信息的評估與篩選，減少不良信息對學生的負面影響。中職語文教師需要進一步提升自身的綜合素養，積極轉變語文課堂教學理念與育人理念，積極探索互聯網視域下中職語文教學新方法、新路徑，這樣才能提升中職語文教學的實效性。

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