“雨課堂”學習模式在藥物分析實驗教學中的應用

馮軍　劉雪萍　程昊

【摘要】文章針對傳統藥物分析實驗教學中存在的問題，探討了“雨課堂”平臺應用于藥物分析實驗課程中的優勢，并從課前、課堂、課后三方面提出了“雨課堂”在藥物分析實驗教學中的實踐，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】雨課堂;藥物分析實驗;實驗教學

藥物分析實驗是藥學專業的一門必修的專業實驗課程，內容與藥物分析理論課程密切相關，是藥物分析課程教學中的有機組成部分，其教學對于培養學生的科研思維能力與創新能力起著不可替代的作用[1]。藥物分析課程是一門實踐性、應用型科學，涉及的藥物分析方法相對較枯燥，難以理解，因此實驗教學課程顯得異常重要。實驗教學不僅讓學生理論聯系實際，更好地掌握藥物分析的理論知識，而且使學生了解并掌握藥品質量控制的內容、分析方法建立的思路以及基本的實驗操作，為以后從事藥品檢驗及相關藥物分析工作奠定基礎[2]。因此，如何在有限的實驗教學時間內讓學生將理論課堂上學到的知識更好地吸收、應用，是實驗教學需要著重把握的。

“雨課堂”是在“互聯網+”的教育背景下，由清華大學在線教育與學堂在線基于微信軟件應用共同研發的一種免費使用的智慧教學工具[3-4]。雨課堂作為一種高效、便捷的教學工具，可將復雜的技術手段融入PPT和微信，實現了課外學習與課堂教學之間的實時互動，讓課堂永遠在線。教師將MOOC視頻、音頻、習題等課前資料通過“雨課堂”平臺推送給學生，學生既可以通過“雨課堂”在課堂上或者課后隨時提出問題，也可以通過學生感興趣的彈幕方式與教師進行互動[5]。教師通過“雨課堂”的反饋功能可以隨時掌握學生的學習狀態。“雨課堂”實現了課前、課堂、課后教學活動的全面覆蓋，方便了教師與學生之間的溝通和交流，極大地激發了學生的積極性，培養了學生的自主學習能力，也為師生提供了個性化的課程智能學習平臺[6]。針對藥物分析實驗課程的教學特點，我們利用“雨課堂”平臺探索其在藥物分析實驗課程教學中的應用。

一、藥物分析實驗課程教學現狀

（一）教學模式陳舊，教學內容單一

目前，在國內多數高等院校的藥物分析實驗課程教學中，普遍存在實驗教學模式陳舊，教學內容單一，以及缺乏完整、系統的體系的問題。實驗課程從屬于藥物分析理論教學，上課時教師對實驗的目的、原理、內容、實驗步驟、實驗中用到的儀器、注意事項講解得過于詳細，不僅占用了大量的實驗操作時間，而且使學生產生了依賴心理，課前不預習，課后不復習。這使得對學生實驗操作技能以及科學方法的訓練僅限于簡單的重復機械操作，并沒有達到鍛煉并提高學生思考能力、操作能力的目的，并不利于新形勢下學生能力的發展。

（二）“灌輸式”教學現象嚴重

在實驗教學過程中，實驗過程是預先設計好實驗步驟，學生只要按照既定的實驗步驟完成實驗操作即可得到相應的實驗結果，學生基本不用思考實驗設計背后藥物分析的基本原理、需要解決的問題以及為什么這么設計能解決這個問題等。學生不會主動向教師提問，更不會課后思考整個實驗原理，做完實驗即達到完成任務的目的。學生缺乏自主性探索，當然也就談不上創新意識與創新能力的培養[7]。

（三）講述難以達到預期效果

藥物分析是一門實驗科學，實驗涉及的原理及實驗過程中用到的儀器原理、結構等比較復雜，相應的操作過程以及實驗過程中的注意事項較多，口頭講述比較抽象，不能直觀讓學生有深刻的理解，尤其是較精密復雜儀器的操作，單純靠講述難以達到預期的實驗效果。

（四）有效的考核機制缺乏

目前，由于實驗課上教師指導的學生太多，無法對每一位學生具體的實驗過程進行有效的考核，導致部分學生將實驗操作過程視為完成任務，應付了事。實驗報告只是照抄實驗講義，對最終得到的實驗數據草草處理，并沒有進行認真的分析，甚至課后抄襲他人的實驗報告結果。而授課教師由于工作量大，評閱實驗報告時更多地注重實驗結果，而忽略了具體實驗操作過程。

二、“雨課堂”在藥物分析實驗課程教學中應用的優勢

（一）減少實驗理論教學時間

“雨課堂”的實施實現了傳統教學模式的時空突破，可以將藥物分析實驗中具體的實驗操作、教師演示范例部分及大型儀器相關原理、操作等內容制成MOOC視頻、習題、音頻等材料，以課前預習課件的形式推送至學生手機，或者在課后加強學習。教師和學生可實時互動，實現了學習的自由化、靈活化，為課堂學習留出更多的時間，有利于學生更多練習藥物分析實驗相關操作，以提高學習效果。

（二）將抽象的實驗操作過程直觀化，重復觀看，加深印象，增強了教學趣味性

教師以傳統教學模式口頭講解實驗步驟及實驗過程，比較抽象，枯燥晦澀，直觀性差。而且這種教師講、學生聽的模式，師生之間互動較少，課堂氣氛沉悶。而將實驗原理、操作步驟等內容做成MOOC視頻， 借助“雨課堂”的網絡平臺推給學生，以這種直觀的方式供學生課前、課后反復觀看，節約了課堂時間，且加深了印象。不僅如此，還可利用“雨課堂”中實時彈幕互動的新穎方式，加強師生之間的相互交流，增強了教學趣味性，提升了學生學習的自由性和娛樂性，使得學生的學習積極性得到充分發揮。

（三）教學生活化，拓展學習內容

在實驗課堂時間內，藥物分析實驗課主要學習實驗原理、實驗步驟、儀器操作、數據處理等等，在“雨課堂”平臺上，利用微信等社交軟件，使得學習和生活更加貼近。同時可以根據藥物分析技術的發展增加一些原來難以在課堂上講授的內容，如國家近年來藥物注冊報批方面對藥物分析技術的提升、常用藥物分析大型儀器常見故障排除以及大型儀器使用前后的清理維護及日常維護等。這就將實驗教學學習的內容拓展到課堂外，有利于更好地培養學生的創新意識和創新能力。

（四）實驗成績的綜合考核

由于藥物分析實驗課程的整個過程都是在“雨課堂”平臺上進行的，因此實驗過程中課前、課中、課后自動產生的學習行為可被平臺記錄。從“雨課堂”平臺上面得到的這些學習相關數據反映了學生學習、掌握知識點的程度，為藥物分析實驗課程的過程化綜合考核提供了充分的依據，使得考核方式更加合理、科學。

三、“雨課堂”在藥物分析實驗課程教學中的應用

“雨課堂”在藥物分析實驗課程教學應用具有多方面的優勢，一方面教師可以推送預習課件、作業、MOOC視頻、音頻、微課等供學生課前和課后學習，另一方面在“雨課堂”的功能區還可對學生的出勤率進行統計，進行課堂測試分析，采用彈幕形式進行課程實時討論、師生互動、課件回放、學生學習效果分析等。這些教學優勢全面地覆蓋了教學過程中的課前、課堂、課后環節，課堂永遠在線。我們以藥物分析實驗“高效液相色譜法測定硝苯地平片中硝苯地平的含量”為例，進行“雨課堂”教學，教學設計如下。

（一）課前

教師在平臺上提前推送本次課程的前輔知識點，學生可以通過手機進入“雨課堂”進行課前預習。對于藥物分析實驗課程來說，課前預習實驗相關原理及步驟是必要的。如本次實驗的具體操作步驟、數據處理的教學PPT;高效液相色譜工作原理及其操作微視頻;實驗過程中的注意事項微視頻展示;高效液相色譜發的常用定量方法及各自優缺點;高效液相色譜法含量測定法驗證各項效能指標有哪些技術規定？學生可以根據“雨課堂”平臺上給出的相應資源及提問進行預習，調動學習的積極性和主動性。

（二）課堂

教師通過“雨課堂”平臺推送課件及相關視頻，實時反饋。實驗課上，將學生分成多個小組，展開以學生為中心的交流、討論，講解實驗原理及思路，提出還存在的問題及難題。教師在平臺上收到實時反饋之后，對學生未理解的地方進行有針對性的講解，如高效液相色譜的操作步驟及原理，高效液相色譜定量方法的優缺點，外標法測定硝苯地平片含量需注意什么。同時，在平臺上推送相應的互動題，以便及時掌握學生對實驗原理、內容的掌握情況，并督促學生積極參與課堂討論。這樣可以讓性格內向的學生也敢于提出問題，從而形成良好的課堂互動氛圍，變傳統的被動學習為主動學習。最后，在對實驗原理、實驗步驟及高效液相色譜工作原理及操作充分熟悉及理解的基礎上，學生開始實驗操作，并通過拍照等方式記錄色譜圖。實驗過程中出現的問題也可以通過平臺以彈幕形式反饋給教師，教師及時答疑并解決。這種交流、探討式的學習過程，使學生能夠更深刻地認識到硝苯地平片含量測定的高效液相色譜法的建立過程，更透徹地理解實驗的基本原理和掌握實驗的操作方法，達到實驗教學的目的。

（三）課后

課后實驗數據的處理及答疑是鞏固實驗課程中知識點的重要環節。由于時間及空間的限制，教師難以及時了解學生存在的問題，而通過“雨課堂”，教師與學生的互動得以在討論區平臺進行，互動的具體情況可被系統記錄，使得教師易于了解學生在實驗課堂上掌握知識點的具體程度。對于課上沒有時間展開講的拓展知識點，通過“雨課堂”平臺推送給學生，讓學有余力的學生學習，并通過“雨課堂”討論功能提問，教師實時答疑。

（四）“雨課堂”應用實例

“雨課堂”應用于實踐性較強的藥物分析專業實驗課程，顛覆了傳統的實驗課程教學模式，將師生在課前、課堂、課后的交流互動緊密地聯系在一起，不僅提高了授課效率，拓展了課堂學習內容，讓學生更直觀、深刻地理解了實驗操作與原理，而且使學生在應用“雨課堂”的過程中能對藥物分析課程相關知識及時反饋，極大地提高了學習效率。以我校醫學院藥學系2014級、2015級和2016級學生藥物分析實驗課統計為例，具體以“高效液相色譜法測定硝苯地平片中硝苯地平的含量”的實驗為例，該實驗在2016級學生中采用“雨課堂”教學模式，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。總體看來，采用了“雨課堂”教學模式的該堂實驗課的課堂成績較傳統教學模式的課堂成績明顯提高（見表1）。

四、結束語

藥物分析實驗系統性強，但各個實驗內容相對獨立，相對于理論教學來說，具有直觀性、實踐性和創造性等特點。實驗教學可達到鞏固、加深理論知識的目的，是理論教學的有效補充。如何在藥物分析實驗課上有效地培養學生對科學實驗的探索與創新意識，是值得教師深思的一個問題。“雨課堂”的教學模式，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，有效調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的開放性思維和創新意識，重視對學生的實踐能力、邏輯性、探索性和科學素養等綜合素質的全面培養，同時大大提高了實驗教學效果，是一種較好的教學形式，值得進一步推廣。

【參考文獻】

[1]郭琦，傅強.藥物分析實驗教學培養學生研究創新能力初探[J].藥學教育，2019，35（04）：69-71.

[2]潘薛波，向錚，蔡躍飄，等.線上學習模式在藥物分析實驗教學中的應用[J].廣州化工，2019，47（06）：156-157.

[3]孫文亮.“雨課堂”在分析化學課程混合式教學中的應用與探索[J].山東化工，2019（48）：232-233，237.

[4]王瑋，王小遷.“互聯網+”時代下基于“雨課堂”的計算機應用基礎課程教學模式探究[J].電腦知識與技術，2019，15（24）：166-167.

[5]馮振敬.雨課堂支持下的計算機基礎課程教學設計[J].中國教育技術裝備，2019（14）：42-43，47.

[6]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015，21（01）：97-104.

[7]謝臻，陳勇，辛華.《藥物分析》實驗教學存在的問題與改進思路[J].廣西中醫學院學報，2010，13（01）：111-112.