多媒體手段與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的探究

何嶸敬

【摘要】在現(xiàn)代化信息技術(shù)越來越豐富的今天，多媒體手段的使用越來越廣泛。將多媒體手段運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的又一個(gè)領(lǐng)域。如何將多媒體手段融合于閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，是廣大語文教師要探討的話題。

【關(guān)鍵詞】多媒體手段;閱讀教學(xué);整合探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念明確地指出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)，即以教材為載體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，多媒體手段的使用越來越廣泛，而有許多教師對(duì)多媒體手段與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之整合的理解有些偏頗，如“課件制作得越多越好，課件制作精美就是好課”等。然而這樣的偏頗演變成了主干枝葉分不清的狀況。如何將多媒體手段與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合？筆者經(jīng)過實(shí)踐研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、科學(xué)地輔以多媒體技術(shù)，“潛心會(huì)文本”更有效

多媒體手段與學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)今教改的主題，也是教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。正因?yàn)楦母锢顺钡牟粩嗤七M(jìn)，部分對(duì)課標(biāo)理念理解比較膚淺的教師過度地夸大多媒體手段的作用，而忽視了語文教學(xué)的根源——文本。備課時(shí)，拋開文本，把更多的精力放在課件的制作上，只追求課件的量和精美，字、詞、句都要配以課件。在這種丟了語文教學(xué)的根本而泛濫地使用課件的教學(xué)方法下，教學(xué)效果反而會(huì)適得其反。

語文教材中的文章大多是名家名作，文質(zhì)兼美，耐人尋味。要實(shí)現(xiàn)三維互動(dòng)結(jié)構(gòu)——教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，課件只是輔助功能，用得恰到好處就好。語文教師首先要做的是潛心研讀文本，吃透文本，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國的語言文字中去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，正確解讀文本，深入領(lǐng)會(huì)祖國語言文字的精髓。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，多媒體課件制作得越多越好，越花哨越好。其實(shí)不然，有時(shí)候并非所有的句子都要配以畫面感，有些句子需要學(xué)生放飛想象的翅膀，翱翔在文本中，用心靈去感受文本之意境，那種朦朦朧朧的意境美比給學(xué)生呈現(xiàn)一張清晰的畫面效果更勝一籌。

例如我們的課題負(fù)責(zé)人覃花妹老師執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品析銀杏樹的葉子、楓樹的葉子、稻海、桔子、柿子、菊花仙子等美麗的顏色時(shí)，出示一張美麗的秋景圖，并配上了美妙的音樂，讓學(xué)生在美景美境中邊想象邊品讀課文。讀著讀著，學(xué)生不知不覺地陶醉于文本中。從學(xué)生那陶醉的表情中我們可以看到，學(xué)生置身的仿佛不是課堂，而是文本，他們已完完全全成為文本中的角色。品完這些句子，僅僅一張秋景圖，就能讓學(xué)生把想象中的畫面漸漸變?yōu)榍逦漠嬅?，最后讓學(xué)生再次美讀文段。一張課件統(tǒng)領(lǐng)了全段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，更重要的是體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的真——走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本，在文本中進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，在文本中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、多媒體手段的巧妙融入，可以讓語文閱讀教學(xué)簡而有效

全國小語會(huì)理事長崔巒教授倡導(dǎo)：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！闭Z文教學(xué)不外乎在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)簡約、實(shí)用的教學(xué)過程。利用多媒體手段巧妙地刪繁就簡，可以讓語文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

例如在執(zhí)教《四個(gè)太陽》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)太陽，理解作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的美好心愿，然后播放兒歌《種太陽》，用優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶入美妙的情境。學(xué)生在美妙的情境中自由放飛想象的翅膀，描繪自己心中理想的太陽。畫完之后，再讓學(xué)生介紹自己的畫，表達(dá)自己美好的愿望。

“以畫促悟，畫說結(jié)合?！苯處熐〉胶锰幍貙⑽谋菊Z言通過多媒體手段有效地進(jìn)行整合，為學(xué)生提供了一個(gè)思維發(fā)散的空間，實(shí)現(xiàn)了教師簡簡單單教、學(xué)生輕輕松松學(xué)的簡約教學(xué)。

三、多媒體手段與閱讀教學(xué)有效整合，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑

我班有一個(gè)男孩叫韋小奕，性格活潑好動(dòng)，閱讀課上自律能力特別差，尤其在單純的講授課上，他幾乎不聽，你講你的，他說他的，管不住自己也就罷了，還老是影響旁邊的同學(xué)，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在成績方面自然成了班里的掉隊(duì)分子。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者面向全鎮(zhèn)教師上了一節(jié)公開課，一節(jié)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的閱讀課。具體形象的畫面，加上悅耳動(dòng)聽的音樂渲染，深深地把學(xué)生吸引住了。尤其是韋小奕這個(gè)孩子，那節(jié)課是他進(jìn)入我這個(gè)班以來破天荒聽課最認(rèn)真的一次，從頭至尾都沒走神。自那次課后，筆者又進(jìn)行了好幾次實(shí)驗(yàn)，將不用信息技術(shù)整合的閱讀課與運(yùn)用信息技術(shù)整合的課進(jìn)行對(duì)比，觀察像韋小奕一樣的后進(jìn)生的上課反應(yīng)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有聲像結(jié)合的課，后進(jìn)生聽課的態(tài)度完全不同以往，專注、認(rèn)真的勁頭提高很多倍。找出后進(jìn)生的興趣點(diǎn)后，筆者在閱讀教學(xué)課上就經(jīng)常利用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行課堂改革，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，像韋小奕一樣的孩子的課堂行為習(xí)慣都有了很大的變化，他們不那么排斥閱讀課了，對(duì)閱讀課上那些聲像同步、繽紛多彩的畫面特別感興趣，似乎他們的腦細(xì)胞也漸漸地跳躍在語文知識(shí)的海洋里。閱讀課上有聲有色的畫面吸引了他們，閱讀課不再讓他們覺得枯燥乏味，他們的成績漸漸提高了，課堂習(xí)慣也逐漸變好了。

俗話說：“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生來說，一節(jié)只有言傳的講授課的確是枯燥無味的，尤其像韋小奕這類孩子，他們對(duì)課堂的趣味性要求更高。因此，語文教師要努力做到因材施教，有的放矢，并根據(jù)學(xué)生的需求，積極借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力營造學(xué)生喜愛的聲像同步、生動(dòng)逼真的語文教學(xué)情境，使學(xué)生在多種感官同步刺激下學(xué)有所獲，促使語文閱讀課堂更加色彩繽紛，更加富有吸引力。

多媒體信息技術(shù)的融入，除了讓筆者找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑，更使筆者深刻體會(huì)到，現(xiàn)在的孩子成長在信息飛速發(fā)展的時(shí)代下，他們對(duì)感觀、信息等的感受更加敏感?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展已深刻地影響教育，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，作為新時(shí)代的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，積極借助多媒體教學(xué)手段改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和新時(shí)代的需求。

多媒體手段與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，是語文課堂改革發(fā)展的必然，是教育教學(xué)發(fā)展的需要。技術(shù)與教學(xué)的整合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營造了現(xiàn)代化教學(xué)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，達(dá)到了生命的共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]高慧.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效融合[J].考試周刊，2017（99）：49.