開放大學創新創業教育體系構建

胡逢蘭

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9 所高校是2002 年4 月教育部正式確定為創業教育試點院校，這些高校設立了創業教育中心和創業管理培訓學院等機構。隨著2009 年教育部頒發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，各地也加大力度推進創新創業教育，由此，我國創業教育進入了全面推進的階段。高等院校通過更新教育觀念、改革教學方法和課程、探索新的人才培養模式，緊密結合生產、學習和研究，將創新創業教育與人才培養模式相融和，實現了從注重知識傳授向重視創新素質培養轉變，提高了人才培養質量。但總的來說，中國大學的創業教育仍處于探索階段。

一、我國創新創業教育模式及存在問題

1、創新創業教育模式

我國高等院校開展創新創業教育，其中有代表性的、有自身特色的大學有：上海交通大學、清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學和北京理工大學，他們分為綜合型模式、一二課堂結合模式和創業實戰為主的模式。①其中一些大學傳授學生創新教育和創業教育的知識，同時為學生提供創業機會；有的大學將第一課堂和第二課堂結合起來開展創新和創業教育；有的利用專業的教育機構和實習基地鍛煉學生的創業能力；有的還提供創業所需的資金和咨詢服務。通過這些新的教學模式大學培養學生的創新創業能力。

2、存在問題

（1）對創新創業教育重要性認識不足

雖然有些院校已經開展了一些創新創業課程，并舉辦了一些創業活動，但有些學生只是被動的參與接受創新創業知識，在意識形態上并沒有意識到創新創業教育的重要性，參與活動也是流于形式。很少有學生會把“創業”作為自身生涯職業規劃的組成部分之一。比如李麗鵬、尉德芳在“工科高校大學生自主創業及創業教育現狀的調査研究”文章中，調查結果顯示：沒有學習過創業教育類課程的學生大學生有78.5%，沒有聽過職業規劃課程的學生有52.7%，37.4%的學生學習并參加過3-5 次創業課程和培訓。由此可見，大學生對創業教育必要性認識有待加強。

（2）創新創業教育課程建設不夠完善

一些有條件的大學和職業院校雖然開展了與創新創業教育相關的課程，但從現有創新創業教育課程體系的現狀和實際結果來看，創新創業教育課程體系尚不完善。比如姚薇、藺建英在研究中指出課程設置不夠合理。創新創業教育只會在開展就業教育的過程中對創新創業教育作出簡單的講解。還有教學手段過于單一。較多老師所采取的教學手段，就是傳統的課堂教學方式，簡單地講授課本知識。這樣的教學手段對在創業實踐過程中遇到的復雜問題，如創業人員復雜的心理活動，很難進行有針對性的教學和指導。②

（3）創新創業教育師資力量薄弱

目前，各類高校和職業院校創新創業教育的教師隊伍，都存在專業教師人員少、專業知識和創新創業經驗不足的問題。如很多高校擔任創新創業教育的教師都是由校內其他部門中的行政人員或專業教師臨時任課。由于創新創業課程是近年來推出的一門新課程，這些教師缺乏創新創業的專業知識，有實際創業經驗的教師更是少有，而且大部分教師只是為了完成學校的教學任務。因此，對于學生的創新創業指導成效不高。

（4）創新創業實踐訓練不夠

部分高校采取校企合作人才培養模式。一些理工院校仍然強調校內學習的重要性，供理工科學生出去實習實訓的時間和機會都很少。③企業提供的崗位性質只是實踐層面上，很少崗位可以培養理工學生的創新思維。

三、開放大學開展創新創業教育的優勢分析

1、教育覆蓋率方面

開放大學的辦學組織體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成，與其他院校相比具有系統辦學優勢，此外，它還具有現代信息技術，實現了辦學網絡覆蓋全國城鄉的優勢。因此，開放大學開展創新創業教育可以為更多的學員提供學習服務。

2、教學手段方面

開放大學為學員的自主學習提供了多種教學支持服務，如電子教案、網上實時教學輔導、面授輔導、網上模擬訓練等。因此，學員們可以根據自身需要選擇不同的教學手段。

3、學員方面

由于開放大學大多數學生都是成人在職學員，他們有一定的工作經驗，知道自己的學習目標，更容易接受創新創業教育。

四、開放大學創新創業教育體系構建

1、創新創業教育人才培養的目標定位。

開放大學的使命隨著社會經濟的發展不斷地變化。在大力發展非學歷教育的同時穩步發展學歷教育。通過現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經濟社會發展和人的全面發展的需要，促進終身學習的學習型社會的形成。因此，開放大學創新創業教育的人才培養目標是在原有遠程開放教育人才培養的基礎上，融入創新創業教育的人才培養目標，即培養學生的創新創業意識、創新創業的挑戰精神、增強學生的自主創新創業技能，以及適應創新創業人格的新型高素質人才。

2、創新創業教育體系的構成要素

堅持以人為本的發展理念，根據開放大學的特點，創新創業教育體系的要素有：課程體系、支持服務體系、技能體系、實踐體系和評估體系。

（1）課程體系

課程建設是創新創業教育體系的重要組成部分，因此，關于創新創業教育的課程應該納入開放大學正式的教學計劃。在課程性質、課時、主要內容、教育實施方案的選擇等方面均應明確。根據開放大學課程體系模塊化的特點，創新創業教育的課程體系由公共基礎模塊、專業模塊、專業拓展模塊、通識模塊、實踐模塊構建“五位一體”的創新創業教育課程框架。通過對該課程體系的學習，首先使學生增強創新創業意識和精神、其次在創新創業實踐中提升自身的創新創業技能和培養適合創新創業的人格。

（2）技能體系

技能培養是創新創業教育體系的核心。技能體系包括自主學習能力、職業技能和創新創業能力。遠程教育中的自主學習能力主要包括在線學習能力、自我調節學習能力、合作學習能力和自我評價能力。因此，自主學習能力的強弱直接影響創新創業教育的效果性和質量。

職業技能是人們在某一職業中所必須具備的技術和能力，包括一般職業技能和特殊職業技能。隨著國家開放大學成為1+X 證書制度試點院校，會更加重視對學員的職業技能培養。

創新創業能力包括兩方面，即創新能力和創業能力。創新能力是通過系統學習，在理論聯系實際的基礎上，產生新的思想、新的知識、新的方法，并且合理地運用它們去解決問題。除了要具有創業知識外，管理運營能力也非常重要。

這三種能力，自主學習能力是基礎，職業技能是核心，創新能力和創業能力是培養學員能力的最終目標。

（3）實踐體系

實踐性是創新創業教育的重要特征。開放大學應在自身現有條件的基礎上，與其他院校和行業企業合作，共建實訓基地，為學員創建越來越多的創新創業教育實踐平臺。

（4）支持服務體系

對于以自主學習為主要學習手段的開放大學學員來說，良好地支持服務體系是創新創業教育有效開展的重要保障。支持服務體系主要包括師資、學習資源、管理保障三方面。教師隊伍質量和數量是開展創新創業教育的基本保障。可以聘請創新創業領域的成功人士做創業的專題講座，事后把其內容上傳至學習網供學員們隨時學習。開放大學的教學、教務及其他部門要保障創新創業教育和各種創業活動的開展，不斷提高創新教育和創業教育的質量。

5 評價體系

開放大學與其他院校不同，它是以遠程教育為手段，主要學員自主學習為主，教師輔導為輔，因此就需要做好辦學和教學的評價。評價體系包括對學員的評估、對開放大學的評估，以及對合作院校及行業企業的評估。通過對這三個方面的評價，從中發現問題、解決問題才能提高創新創業教育的質量。

五、結語

根據開放大學的特點，本文提出了“53333”創新創業教育體系。即5 個課程模塊、3 種能力、三位一體的實踐平臺、三個方面的學習支持保障和三方評價體系。希望這一體系通過實踐不斷修正，可以發揮它的作用。

注 釋：

①李麗鵬，尉德芳.工科高校大學生自主創業及創業教育現狀的調査研究[J].中國電力教育2012,（26）：124-125.

②姚薇,藺建英.“雙創”背景下高職創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].農家參謀2019（3）177

③李麗鵬，尉德芳.工科高校大學生自主創業及創業教育現狀的調査研究[J].中國電力教育2012,（26）：124-125.