應用技術類高校ESP 教師發展研究

管曉霞 馮杭志 龐文秀

引言

當前，大學英語教學正處于重要的轉型期。一方面，我國許多地方性高校正在向應用技術類高校轉型。轉型的方向是重點培養應用技術類人才。學校人才培養目標的轉型必然會要求改變課程體系中的課程內容和教學方法。作為我國大學課程體系中的一門重要課程，《大學英語》也必然要作出改變——大學英語需要向ESP 方向靠攏，大學英語教師需要向ESP 方向進行專業發展。另一方面，我國大學英語教學正在進行轉型：由之前的大學英語教學模式改革轉向教學內容改革。《大學英語教學指南》（征求意見稿）中指出，ESP 是大學英語課程結構的三大內容之一，大學英語教師必須“不斷提高自己的專業水平和教學能力……將更新教學觀念、提升自身專業水平和素養、研究教學方法和提高教學績效作為教師自身發展的主要內容”。劉潤清、蔡基剛等認為ESP 將是今后大學英語的發展方向，大學英語教師的知識結構正面臨著前所未有的挑戰與發展的機會。

一、教師發展的概念及研究現狀

根據蘭格（Lange）的定義，教師發展是指教師在智能經驗及教學態度上不斷成長的過程。克蘭德爾（Crandall）指出，教師發展是個終身持續成長的過程，它包括集體或個人自主的學習。《簡明國際教育百科全書》對教師發展的定義為：“教師發展是指為保持和促進教師個人專業能力發展，使他們在特定的院校中完成各種任務的項目活動實踐和策略，教師發展關注的內容包括教師所在學科的科研與學術活動及正式的課堂教學和個人職業生涯的非正式管理。”對于本文的研究對象來說，教師發展即為了保持和促進ESP 能力和ESP 教學能力發展，應用技術類高校的ESP 教師有效實施ESP 教學活動的策略，所關注的是ESP 教師在教研和教學中的能力提升。

總體來看，當前國內教師發展方面的研究主要集中在自省式專業發展、合作學習和行動研究三個方面。自省式專業發展即教育反思。在Training to foreign language teachers：an effective approach（《外語教師培訓的有效途徑》）一書中，華萊士（Wallace，M.，1991）提出了外語教師職能培養與發展的反思模式。根據這一模式，理論知識與經驗知識并駕齊驅，成為教師實踐與反思的源泉，是教學實踐和反思的核心和理論基礎，也是教師自我發展的基礎。在合作學習方面，托馬斯（Thomas）等認為教師專業發展的注重點應當從教師個體的努力轉向學生共同努力。教師通過在要參與合作性的實踐中增長教學知識和實踐智慧。行動研究：英國學者斯滕豪斯（Stenhouse）在《課程研究和開發概論》一書中提出了“教師成為研究者”的觀點。他認為行動研究（action research）是對教學理論的進一步發展，其主要目的在于解決實際問題。行動研究對于教師的專業發展有著極大的可操作性和實效性，能使教師的教學實踐與研究有機結合起來。

ESP 即專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。當前，國內外專門針對ESP 教師專業發展路徑進行的研究相對較少；現有研究主要是在ESP 教師專業發展內容上進行了界定和現狀上進行了描述。哈奇森和沃特斯（Hutchinson&Waters，1987）、喬丹（Jordan）認為：ESP 教師最為關鍵的素質是其自身要有一定的靈活性，同時也要有一定的適應性。哈奇森和沃特斯（1987）認為：ESP 教師需要自身扮演不同角色，既要進行語言教學，又要進行ESP 課程設計和教材編寫。國內對ESP 教師專業發展方面關注較多的主要是王薔、蔡基剛和周燕三位學者。王薔（2002）認為英語教師（包含ESP 教師）應當從實踐的角度，通過行動研究進行專業發展。蔡基剛（2012）提出ESP 教師需要通過培訓學習一些專業基礎課程知識。周燕（2008）在其進行的“中國英語教師發展模式調查”中針對英語教師（包括ESP 教師）提出可以通過培訓或國內外訪學的形式進行專業發展方面的提升。除此之外，專門針對ESP 教師專業發展方面進行的重要研究并不多見。

二、ESP 教師發展綜合路徑研究

無論是教育反思、合作學習還是行動研究，強調的都是教師自覺式的專業發展，而忽略了外在因素在教師專業發展路徑中的作用。教育反思、合作學習和行動研究并不矛盾，只是從不同角度和路徑對教師發展提出了要求，割裂了它們的關系，是難免有所偏頗的。教師發展過程是內在因素和外在環境綜合作用的結果，因此教師發展的實現路徑只有統籌內外因素，共同發力，才能有效促進教師發展。因此，筆者認為ESP 教師發展需要協調各個因素，綜合作用，進行系統發展。

（一）基于行動研究的自我發展路徑

在當下的ESP 教學中，許多教師依然沿襲通用英語的教學套路，根據計劃好的學時和內容進行常規教學。教師對ESP 教學的特點、ESP 教學的本質、ESP 教學的特有過程不能作出準確的把握，缺乏自我意識、自我決策和自我更新的能力，導致ESP 教學的實踐與其教學目標相脫離，難以實現ESP 教學的特定目標。在教師發展過程中，采用行動研究法能夠有效解決以上問題。行動研究法要求ESP 教師學會關注自己的課堂教學行為并將其作為研究對象，通過觀察、分析和研討，運用ESP 教學理論和方法對問題加以解決，從而促進ESP 教師發展。行動研究法的基本范式是計劃—行動—觀察—反思。具體來說，應用技術類高校ESP 教師采用以下基本步驟開展行動研究。首先，ESP 教師結合應用技術類高校的人才培養目標，仔細審查在ESP 教學過程中遇到的問題并進行分析，通過分析確定需要解決的問題。其次，ESP 教師在查閱文獻的基礎上，制訂行動研究方案，包括研究目的、假設、研究對象、研究方法與步驟、參加人員及分工和研究條件等。之后，ESP 教師需要實施行動，對設立的假設進行驗證。通過觀察、問卷、調查、實驗等方式，進行資料收集和信息處理，在綜合有效信息的基礎上驗證假設是否成立。最后，在研究、總結與反思的基礎上，調整ESP 教學的方式和方法，解決ESP 教學中的問題。

（二）基于團隊建設的合作發展路徑

合作發展是教師發展的方式之一。眾多學者通過研究發現，合作發展能夠激發教師的自我發展意愿和促進個體反思能力的提高。日本學者油布佐和子提出“互補性”和“信息冗長性”是理解合作文化形成的兩個關鍵概念（轉引自饒從滿，2007）。“互補性”可以使教師之間在教學方式及專業知識等方面互相補充、相互借鑒。“信息冗長性”可以使教師個人和教學團隊相互共享剩余信息，從不同的視角發現和解決教學中的問題。對于ESP 教師而言，成立ESP 教師團隊和ESP 專業發展共同體等團隊建設方式是專業發展的可選擇路徑。

ESP 教師團隊是指以更好地改進教學方式和提高教學效果為目的而組成的教學團體。結合美國學者李特爾（Little，1990）的觀點，筆者認為ESP 教師團隊的合作內容和方式可以包括：（1）關于ESP教學的日常交流；（2）協同進行ESP 教學設計、教材開發和教學方法探索；（3）觀察同事的ESP 課堂教學；（4）ESP 教師就ESP 教學方法、教學實踐的相互探討。

ESP 教學有其特殊性，它是連接基礎英語教學和雙語教學的中間環節。相應地，ESP 教師的教學工作同基礎英語教師和教授雙語課的專業教師的教學工作也存在傳承關系。ESP 專業發展共同體包含了ESP 教師、基礎英語教師和專業教師的教學團隊。ESP 課程是把專業知識傳授和英語語言技能培養相結合的課程。ESP 教師不僅需要具備較高的英語語言技能，還需具備一定的專業知識。除此之外，在ESP 教學過程中，ESP 教師還需要關注教學內容與之后雙語專業課程的銜接。這兩個因素都需要ESP 教師同相關專業教師（尤其是教授雙語課程的專業教師）通力合作，共同發展。在專業教師的幫助之下，ESP 教師能夠更好地把握學生的學習需求和教學需求（社會情境需求），更有針對性地選擇教學內容。ESP 教師同專業教師合作的內容和方式包括：（1）ESP 教學需求分析；（2）ESP 教材編寫和選擇；（3）ESP 教學大綱和教學活動設計；（4）ESP課程考核等。有必要指出，專業發展共同體的建設是雙贏的行動。共同體除了以上對ESP 教師發展提供幫助之外，還可以幫助雙語課程的專業教師更加了解學生的語言問題，從而在雙語課程教學中采取有效措施，提高教學成效。

（三）基于制度建設的外部發展路徑

盡管教師發展主要是基于自我需求的主動發展，但在教師發展過程中，外部發展的機制也不可或缺。有效的外部發展機制可以刺激和約束教師的自主發展意愿，促進教師發展的效果。應用技術類高校要想擁有一支高素質的ESP 教師隊伍，就需要重視ESP 教師發展制度建設，提出系統化教師發展措施，促進教師發展。

1.國內外訪學

周燕（2008）通過調查研究發現“教師對訪學模式普遍持非常積極的態度”，她認為國內外訪學能夠在教師發展中給教師帶來“反思的基礎條件和自我發展的動力”。對于ESP 教師來說，國內外訪學模式是促進他們專業發展的有效途徑。ESP 教師可以根據ESP 課程的方向到訪學院校進行系統學習，解決專業知識的不足和語言能力的短缺。這兩點也是短期的教師培訓所無法解決的。

2.企業實踐鍛煉

ESP 課程的教學目標是培養學習者運用英語語言學習專業知識的能力或者從事專業性工作的能力。ESP 教師在專業相關的企業進行實踐鍛煉，既可以幫助他們了解社會對英語人才的能力需求，也可以幫助他們直接有效地學習相關專業內容，快速發展。

3.相關專業培訓

對于日常工作繁忙的ESP 教師來說，短期的專業知識培訓不失為一條速成的路徑。需要指出的是，培訓的成效同訪學或企業實踐相比要差一些。

4.課時的獎勵

和其他教師相比，ESP 教師的工作強度更大一些。他們既要學習和準備專業相關知識，還要準備英語語言授課方面的內容。為了提高ESP 教師的工作積極性，應用技術類高校應出臺相關政策，給予ESP 教師一定的課時獎勵。

5.職稱晉升與評價

ESP 教師盡管教授一定的專業知識，但嚴格地說，他們還屬于基礎課教師，而不是專業教師。和專業教師相比，ESP 教師的評價與考核應當主要放在教學教研的范疇，但這在高校的職稱晉升中往往不占優勢。應用技術類高校不妨出臺相關規定，在職稱晉升和考核評價中給予他們一定的照顧，以保護ESP 教師的教學積極性。

結語

教師專業發展是學校發展和教育改革的關鍵。當下，教師發展已逐漸被視為教育改革的中心要素，甚至被視為“學校與教學革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”。在當前眾多地方性高校向應用型高校轉型的背景下，對ESP 教師專業發展路徑進行綜合研究既是實現應用技術類人才培養發展的需要，又是我國大學英語教學改革與發展的需要，具有重要的實踐意義和應用價值。