高中英語教師素養的提升策略探究

王書琴

引言

英語課程教學的目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化交際的人才。英語課堂教學應緊緊圍繞英語學科核心素養的形成和培養展開。在高中英語教學中，教師應首先了解核心素養的內容（即學生發展核心素養和英語學科核心素養）。學生發展核心素養是指學生在接受學校教育的過程中，逐步形成和提升的符合社會發展和個人發展需要的價值觀念、必備品質和關鍵能力（教育部 2018）。英語學科核心素養包含語言技能、語言知識、主題語境、語篇類型、學習策略和文化意識。與2003 年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》相比，新頒布的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》增加了主題語境、語篇類型，刪減了情感態度。英語學科核心素養的要求不僅針對學生，而且是對教師的希冀。如果高中英語教師只會講解單詞的基本用法、搭配，分析課文結構，疏通句意，評講日常作業和試卷，那么英語學習的樂趣何在，又談何培養核心素養。因此，在高中英語教學中，教師應重視課程改革的要求，針對核心素養的培養要求提升自身的能力。

一、高中英語教師應具備的素養

分析學生發展核心素養和英語學科核心素養的各個指標，可以明確對高中英語教師能力的要求。從語言技能和語言知識看，高中英語教師的素養應遠高于學生，英語教學基本功應涉及聽、說、讀、寫、譯等方面（黃小燕 2017）。從學習策略和文化意識上看，高中英語教師應具備基本的教學能力（包括對教育學、心理學的掌握）、必要的班級管理策略、高效的溝通技巧等，并能夠透過教學載體深入本質，透過知識感受文化，并在課程設計中滲透。除此之外，高中英語教師還應具有豐富的專業知識，良好的表達能力，以及不斷學習、反思和創新的精神。換言之，一名受歡迎的高中英語教師應該有眾多“粉絲”，這樣學生才能“親其師，信其道”。總之，高中英語教師在提升自己素養的同時，還應思考如何提升各項能力，并從知識的講授者轉變成引導者、啟發者。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出，高中英語教師要學習和利用網絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化互聯網與英語課堂的融合，提高其英語學習效率。要達到這一目標，高中英語教師應擅長利用信息技術、網絡資源為學生學習搭建平臺。

二、高中英語教師素養的提升策略

下面，筆者從聽、說、讀、寫、譯等方面探討高中英語教師如何將傳統研學方式與信息技術、互聯網資源相結合，提高自身修養。

（一）聽力方面

高中英語教師應利用好碎片時間，精聽、泛聽各種材料，保持語言敏感度，以及對世界前沿動態、新聞資訊的了解和掌握。網絡上有很多英語資訊網站、社交媒體公眾號等，能夠提供大量的題材廣泛的優質聽力資源，如VOA，BBC，CNN，China Daily，UK Radios 等頻道，以及各種類型的英語視頻。另外，高中英語教師應加強聽力訓練，提高大腦處理聲音信息的速度。聽力訓練可以按照強度分為幾個階段，要求最高的是聽寫，并能夠在聽寫后對照檢查。聽寫訓練的主要目的是訓練兩種能力：一是掌握連讀、弱讀、失去爆破等語音現象的能力，二是訓練短時記憶的能力。短時記憶在聽力中意義重大。在聽寫訓練中，教師不要聽一個詞就暫停，這樣既耗費時間，又達不到很好的鍛煉效果。在聽寫訓練過程中，教師雖然不用強求一次全部聽準并且記錄下來，但要逐步減少暫停音頻的次數，并要在反復幾次之后使正確率接近75%。

（二）口語交際方面

高中英語教師應具備較好的口語交際能力，包括發音和口語表達。教師地道的發音有很強的示范作用。年齡較大、未接受過標準語音訓練的高中英語教師，可以借助英語語音方面的書籍和網絡在線課程等教學資源，進行自主學習。另外，高中英語教師還應研究舌位圖，詳細了解48 個音標的發音方法、要求、各種語言現象，并能夠區分美式英語和英式英語。

除此之外，教師還應能夠流利地使用英語在課堂上教學，盡量創造全英文授課環境，同時結合現代信息技術鍛煉口語，如錄制有聲音頻、視頻，閱讀經典文章等，也可以參加讀書俱樂部，和學生分享自己的練習體驗。

（三）閱讀方面

高中英語教師應涉獵英語和漢語詞匯、語法書籍，英漢語言對比書籍、西方文化書籍，具備一定的中西方文化底蘊，同時堅持閱讀中英文書籍。高中英語教師的閱讀內容應盡量廣泛，可以借助網絡英語閱讀APP，也可以借助詞匯軟件擴大詞匯量，從而提高閱讀的效率。

（四）寫作方面

首先，高中英語教師應堅持用英語寫日志、評論或其他類型的文章。其次，高中英語教師應了解不同的寫作標準，針對不同的寫作標準采用相應的寫作策略，如《經濟學人》的寫作標準不同于雅思、托福考試寫作，寫作策略也應有所差別。再次，高中英語教師應熟諳英語作文的寫作方法，并選取大量的英文報刊和學生習作進行分析。

（五）翻譯方面

英漢互譯是高中英語教學中的重要內容。高中英語教師應掌握基礎的翻譯知識，同時應鑒賞大量名篇名作的翻譯，并進行思考和練習。高中英語教師還可以探討日常生活和教學過程中遇到的翻譯實例，提升對語言的敏感度和辨識度。除此之外，高中英語教師還可以在微信公眾號或微博上每日堅持分享自己的翻譯小作品和感悟，提升自身的翻譯能力。

三、高中英語教師素養提升應注意的問題

高中英語教師應保有“學生身份”，回歸學生狀態，真實地體驗學習的樂趣，從而全方位地提升自己的專業能力，使自己成為全能型教師。例如，筆者在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 1 時，在課前做足了功課，了解了兩次世界大戰發生的原因、背景、細節和安妮所生活的環境及其遇難前后的事件，并利用互聯網資源閱讀了相關書籍、觀看了相關影視作品，搜集并總結了相關知識，為教學的正式開展奠定了基礎，同時豐富了自身的知識儲備。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”然后知不足，知不足后則采取行動來提升。高中英語教師應在思想上堅定外語教育的信念和方向，并通過不斷的高質量的學習提升自我能力和修養，避免英語教育片面化和應試化。另外，高中英語教師還應通過外語教學發展學科核心素養。著名教育家泰勒認為，教育的真正目的不在于教師從事某些活動，而在于使學生行為方式發生重大變化。高中英語教師應具有一定眼界，能夠挖掘和發展做人的基本素養和英語學科核心素養。

結束語

教育永遠沒有止境。要想做一名優秀的高中英語教師，需要樹立終身學習理念，能夠熟練使用電子白板、投影儀、多媒體、互聯網等相關設備和平臺，并在教學活動各個環節踐行核心素養要求。