基于小組合作參與式教學(xué)模式的高三英語寫作教學(xué)探究

辛少芳

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在寫作評價標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域，以及與目標(biāo)讀者的交流等五個方面對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價，且通常采用分檔次按等級評分制。其中，最高檔（第五檔）中明確要求：“語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；有效采用不同連接手段，層次清楚；格式和語域恰當(dāng)。”（教育部2003）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，英語教學(xué)不能僅僅局限于教授學(xué)生語言知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。然而，在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師往往采用通過讓學(xué)生背誦各類文章的框架結(jié)構(gòu)或句型，并進(jìn)行操練的模式。這一教學(xué)模式脫離語境，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作技巧和策略，無法提升寫作水平。

筆者在克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis）、斯溫（Swain）的輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis）、語境理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)等的指導(dǎo)下，嘗試應(yīng)用小組合作參與式教學(xué)模式，通過提供一定的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)各類寫作時有意識地分析、比較、概括、歸納和整理各類文章的語言風(fēng)格、框架結(jié)構(gòu)和句型短語，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和展示，并循序漸進(jìn)地運(yùn)用到自己的寫作中，同時使用英語與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗(yàn)，評價自己和同伴的作文及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而學(xué)會如何寫作，綜合提高學(xué)習(xí)水平。在基于小組合作參與式教學(xué)模式的寫作教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)活動；教師是課堂的組織者、反饋者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，滲透寫作策略和方法指導(dǎo)。

高三學(xué)生面臨高考，為提高英語成績，他們往往會將主要精力放在學(xué)習(xí)語法、記憶單詞、背誦模板及“刷題”上。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時間和精力，但是收效甚微，習(xí)作中存在諸多問題，如時態(tài)語態(tài)混亂、句型誤用、謀篇布局不合理等。由此可見，培養(yǎng)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力，提升其英語寫作水平迫在眉睫。下面，筆者基于小組合作參與式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究如何提高高三英語寫作教學(xué)效率。

一、基于小組合作參與式教學(xué)模式的高三英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假設(shè)理論和輸出假設(shè)理論

語言的輸入和輸出作為第二語言習(xí)得中非常關(guān)鍵的領(lǐng)域，許多學(xué)者對其作過研究，其中最具影響力的是克拉申的輸入假設(shè)理論和斯溫的輸出假設(shè)理論。克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，有效的語言輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：（1）可理解性；（2）趣味性和實(shí)用性；（3）足夠的輸入量；（4）非語法程序安排；（5）降低“情感過濾”；（6）課外獲取更多的輸入（葉冬霞2008）。斯溫的輸出假設(shè)理論是對克拉申輸入假設(shè)理論的補(bǔ)充，是二語習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。斯溫指出，在二語習(xí)得過程中，只有可理解性的語言輸入是不夠的，必須同時加入可理解性的語言輸出，才能提高二語習(xí)得的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生靈活掌握所學(xué)語言。可理解性語言輸入對語言習(xí)得很重要，而可理解性語言輸出對學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語言水平是必不可少的，因此，成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要接觸大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。

（二）語境理論

語篇是指人們在使用語言時對信息所進(jìn)行的加工和組織，以體現(xiàn)信息之間的關(guān)系，同時也顯示信息的傳遞與交際語境之間的關(guān)系等（黃國文2000）。閱讀材料為學(xué)習(xí)者提供了語言交際所必需的語境，學(xué)習(xí)者通過閱讀接觸、理解并融入語境（包括語言語境和非語言語境），而后在語境中通過寫作進(jìn)行語言交際。王初明（2009）指出，提供恰當(dāng)、正確的外語語境可以使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行交際時抑制母語的補(bǔ)缺，從而更地道地表達(dá)和使用語言，同時更有利于后續(xù)運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）系統(tǒng)功能語言學(xué)

哈利迪（Halliday）提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言交際置于語言、功能、情景的行為框架里，對語言、功能、情景及其各自支系統(tǒng)里的子系統(tǒng)進(jìn)行了描寫，客觀而全面地描述了語言系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)作。哈利迪指出，學(xué)習(xí)者通過研究范文的寫作風(fēng)格等發(fā)展語言技能，通過分析、概括、比較、評價范文掌握寫作方法和程序，從而更好地寫作，發(fā)展思維能力。

（四）小組合作參與式教學(xué)模式

參與式教學(xué)是在師生人格平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目的”的一種教育理念（唐俊麗2011）。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題，一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般為4—6人。小組合作參與式教學(xué)模式是指在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建符合教育規(guī)律、學(xué)習(xí)者認(rèn)知途徑的可操作性的幾大環(huán)節(jié)，通過小組合作的方式，最終有效地完成教學(xué)目標(biāo)（李悅2008）。

在小組合作參與式教學(xué)模式中，教師應(yīng)創(chuàng)造具體情境，采用多種教學(xué)方式和手段，確保每一個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程。需要注意的是，教師必須明確合作小組的任務(wù)分工，提高學(xué)生的合作意識和能力，提醒學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，善于傾聽別人的意見；慎重選擇組長，確保組長能夠起到帶頭作用。在此過程中，教師要扮演引導(dǎo)者、幫助者的角色，給予學(xué)生指導(dǎo)和輔助，督促學(xué)生高效完成任務(wù)。

二、基于小組合作參與式教學(xué)模式的高三英語寫作教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以2017 年廣東省廣州市高考英語一模作文題為例，探究基于小組合作參與式教學(xué)模式的高三英語寫作教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課例教學(xué)內(nèi)容選自2017 年廣東省廣州市高考英語一模作文題，題目要求如下：

假定你是李華（學(xué)生會主席），你校將于5 月25—30 日在廣州沙面舉行龍舟賽（Dragon Boat Race）。請根據(jù)以下內(nèi)容給姐妹學(xué)校劍橋中學(xué)（Cambridge High School）寫一封邀請信。

（1）寫信目的

（2）活動時間、地點(diǎn)和意義

（3）回復(fù)時間：2017 年4 月15 日前

注意：

1.詞數(shù)100 左右；

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生提供了4 篇考場優(yōu)秀作文，促使學(xué)生對優(yōu)秀作文（包括書寫規(guī)范）有一個直觀的感受，輸入大量的語言。操練部分的材料均來自往年高考真題或各地模擬題中的同類話題寫作題，針對性強(qiáng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力

（1）總結(jié)、歸納邀請信的語言規(guī)律；

（2）欣賞范文中的好詞、好句，并通過小組合作的方式總結(jié)、歸納寫邀請信的高級句型和短語；

2.過程與方法

（1）分析范文的亮點(diǎn)，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法；

（2）運(yùn)用所學(xué)句型和短語寫一封邀請信。

3.情感、態(tài)度和價值觀

（1）在課內(nèi)外活動中積極用英語與同伴交流；

（2）與教師或同伴交流寫作的體會和經(jīng)驗(yàn)；

（3）培養(yǎng)合作意識。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，筆者充分考慮其是否有利于學(xué)生探究語言規(guī)律和小組合作；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生從范文中總結(jié)規(guī)律，達(dá)到觸類旁通，并滲透寫作方法指導(dǎo)；在教學(xué)手段上，采用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動；在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，讓小組長收集組員的意見，個性化處理每一個小組的意見。

（四）教學(xué)流程

1.課前預(yù)習(xí)部分（學(xué)案）

個人任務(wù)：

閱讀廣東省廣州市高考英語一模作文題2 份樣卷及4 篇考場優(yōu)秀作文，并歸納范文中的句型和短語，例如：

I am writing this letter to invite...

...，which will be held...

I do hope that you can take my invitation into account.

Not only...but also...

be of significant help

I’m grateful to it if you can come and...

It would be kind of you to reply me before...

運(yùn)用總結(jié)出來的句型完成信息整合的任務(wù)。

此外，在每一項(xiàng)任務(wù)中，筆者還設(shè)計(jì)了can-do和challenge 兩種層級，以滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

小組合作：

（1）由組內(nèi)成員交流以上兩個任務(wù)，若有歧義，討論解決，同時將無法解決的問題記錄下來并上交給教師；

（2）分析范文的亮點(diǎn)，形成課堂小組展示定稿，并做成PPT（1—3 張）。

同時，為了避免小組合作流于形式，筆者事先提出了明確的小組分工要求，確保每一個學(xué)生都能參與其中。

【設(shè)計(jì)說明】本部分旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)習(xí)策略：（1）認(rèn)知策略：借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。（2）交際策略：在課內(nèi)外活動中積極與教師和同伴交流。

教學(xué)不僅僅是課堂活動或課后作業(yè)，真正的教學(xué)是結(jié)合課內(nèi)外的一切有助于教學(xué)的資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。因此，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題或者幫助其他同伴解決疑難問題，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)部分

（1）小組“研學(xué)”成果展示

要求小組派代表展示本組制作的PPT。

【設(shè)計(jì)說明】鼓勵學(xué)生參與課件設(shè)計(jì)，把他們認(rèn)為值得與同伴分享和交流的內(nèi)容展示出來，這樣既培養(yǎng)了很多“小老師”，讓學(xué)生成為課堂的主人，又有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。通過讓學(xué)生展示課件，有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和成就感，提高他們的課堂參與度。

對于學(xué)生在展示中存在的問題，筆者根據(jù)需要對個別問題加以引導(dǎo)、指正，對普遍性問題進(jìn)行集中講解，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。

（2）檢測反饋，解疑釋惑

小組通過討論、修改、運(yùn)用總結(jié)出來的句型完成的信息整合，并通過組間競賽的方法選出本組中最精彩的句子，由組長寫在黑板上。筆者針對學(xué)生例句中存在的問題進(jìn)行講授。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)的目的有以下三個：一是通過同伴互評和學(xué)生自評引導(dǎo)學(xué)生自我檢測，提高其課堂參與度；二是教師通過師生互動的方式點(diǎn)評，引導(dǎo)其他小組的學(xué)生及時更正問題；三是教師根據(jù)學(xué)生的成果反饋了解學(xué)生的任務(wù)完成情況及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。此外，組間競賽能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)。

（3）課堂活動，互動生成

讓學(xué)生以小組合作的形式在10 分鐘內(nèi)完成下面文章，并寫到紙上。

假定你是李華，想邀請外教亨利（Henry）一起參觀中國剪紙（paper-cutting）藝術(shù)展。請給他寫一封郵件，內(nèi)容包括：

①展覽時間、地點(diǎn)；

②展覽內(nèi)容。

注意：

①詞數(shù)100 左右；

②可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

讓學(xué)生按照作文的評分標(biāo)準(zhǔn)為自己小組的文章打分，同時用紅色筆畫出文章的亮點(diǎn)，最先完成的小組率先派代表上講臺，通過實(shí)物投影的方式展示本組的作文，并介紹本組推薦文章的亮點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】在英語教學(xué)中，最重要的是能創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)（李悅2008）。本環(huán)節(jié)鼓勵小組成員之間互相學(xué)習(xí)、合作，整合出一篇更優(yōu)秀的文章，并讓全班學(xué)生介紹本組文章的亮點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生不僅能提高團(tuán)隊(duì)合作意識，還能提升口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.課后延伸部分

（1）課后總結(jié)：整理課堂內(nèi)容，形成筆記并在課后修改、潤色作文；

（2）課后展示：小組完成作文后，為自己的作文打分，并分析亮點(diǎn)，同時上交給教師。教師在批改后，統(tǒng)一張貼在班級的小組展示欄上。

（3）參與評價與反饋：讓學(xué)生完成個人與小組的評價表并上交；投票選出表現(xiàn)較好的三個小組予以獎勵。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)中，任務(wù)（1）旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識；任務(wù)（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生自評，提升其寫作水平；任務(wù)（3）旨在激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

參與式教學(xué)模式最重要的內(nèi)容是學(xué)生參與命題，鼓勵學(xué)生根據(jù)要求出一些同類型的作文題，如根據(jù)邀請信作文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)命題。這樣不僅能使學(xué)生有效復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們關(guān)注熱門話題。

通過對各小組的題目進(jìn)行評選，評選出最科學(xué)的題目。高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生最經(jīng)常做的是練習(xí)，讓學(xué)生嘗試自己命題，不僅能緩解高三復(fù)習(xí)中的枯燥，還有助于他們深刻理解語法填空的命題規(guī)律，從而掌握解題策略，提高解題能力。

（五）教學(xué)反思

本課例中，筆者以優(yōu)秀作文為載體，以小組合作為基本形式，融入相關(guān)背景知識和寫作技巧，通過聽、說、讀、寫等方式引導(dǎo)學(xué)生在分析、概括、比較、評價、創(chuàng)作等思維活動中構(gòu)建邀請信作文的結(jié)構(gòu)化知識，為創(chuàng)新性寫作鑒定基礎(chǔ)，促使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)和合作，塑造正確的人生觀和價值觀。

結(jié)語

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中才能真正習(xí)得。小組合作參與式教學(xué)模式能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)的興趣和動力，拓展其學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。在高三英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，采用小組合作參與式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供足夠量的語言輸入，促使其實(shí)現(xiàn)高效的語言輸出，從而提升其寫作水平，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。