提升初中學生英語學科核心素養的實踐與思考

黃飛玲

自2014 年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出“中國學生發展核心素養”的概念以來，學生核心素養的培養就成為新一輪課改關注的焦點話題。所謂英語核心素養主要是指學生在英語學科學習中所獲得的知識、技能及形成的相關素質和修養（程曉堂、趙思奇2016）。英語學科核心素養被歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度（周庭華、梁甜2018）。這就意味著教師在教學中不僅僅要考慮學生應該掌握哪些英語知識和技能，將來能使用英語這一語言工具去做哪些事情，更要考慮學生通過英語學習可以學到其他哪些相關知識，能形成哪些技能和品格。

要想全面提升學生的英語學科核心素養，不是靠一兩堂課的教學就能實現的，也不是教師把涉及核心素養的這些條目直接拿進課堂討論就可以得到的，而是需要教師在教學過程中多渠道、多方面地激發學生的學習興趣，引領學生通過主動參與、探究、體驗、感悟得以實現的。下面，筆者結合教學實例，分析提升初中學生英語學科核心素養的策略。

一、轉變教學理念，優化教學目標

英語學科核心素養的課程理念要求教師轉變過去片面強調英語教育的價值在于作為交流工具的教學理念（潘曉麗2016）。英語教育要關注學生各方面素質的培養，注重促進學生的心智發展，塑造學生健康的品格，培養學生的思維能力。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，教師要優化教學目標，引領學生的學習行為和過程。

下面是My unforgetable experience 作文課教學的目標：

（一）語言素養目標

100%的學生能夠找出文章中的事件和背景信息，80%的學生能夠理解課文的結構和敘述手法，60%的學生能夠運用賓語從句等復合句完成寫作。

（二）文化素養目標

學生能根據別人的經歷聯想到自己曾經經歷過的有意義的事情。

（三）思維素養目標

學生能夠通過報社的征文活動，激發積極參與活動的熱情，增強觀察力，樹立熱愛生活的價值觀，提高文字表達能力和思維能力。

（四）學習素養目標

學生能夠通過嘗試、分組、討論、學習、完善的學習過程體驗，獲得相應學習能力的發展，培養用英語思維的能力。

該教學目標“以生為本”，包括語言素養目標、文化素養目標、思維素養目標和學習素養目標，能夠引領學生去經歷、體驗學習的過程，能夠培養學生的學習能力，能夠提高的學生綜合語言運用能力。

二、在課堂中重視喚醒學生的問題意識

美國著名數學教育家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易理解其中的內在規律、性質和聯系。”（任俊蓮、羅平，等2006）因此，要想培養和提升學生的英語學科核心素養，教師就要有意識地盡可能多地給學生創造提出和分析問題的機會，培養學生的好奇心和探索精神；引導學生積極尋求問題的答案，鼓勵學生大膽表達自己的想法，讓學生樂于提問、敢于提問、善于提問，喚醒學生的問題意識。

例如，筆者在講授完人教版新目標《英語》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands 的Section B 時，課堂伊始是這樣的：

T：What are they used for?（show pictures of knives，folk，chopsticks，glass）

Ss：They are used for eating.

T：Which country use folk and knives to eat?

Ss：Some western countries.

接著，在課堂上分組討論：“How much do you know about table manners in western countries?”通過討論，學生將學習中和日常生活中所了解到的西方餐桌禮儀文化進行匯總，然后回答問題。在學生回答完之后，筆者作了補充解釋并繼續提問：

“What other information do you want to know about table manners?”

S1：Why do they use folk and knives?

S2：About table manners，what are the differences between western countries and eastern countries?

S3：What will happen if one behave wrong while eating in a foreign country?

...

T：Well done! Then let’s find the answers step by step，OK?

在此過程中，教師激起學生的好奇心，促使學生提出問題，進而積極尋求答案。然而，西方餐桌禮儀涉及的文化或歷史背景較為復雜，要求學生在短時間內完全理解西方國家的餐桌禮儀文化有一定的難度。針對這種情況，筆者一方面通過課外閱讀資料給學生補充知識；另一方面鼓勵學生課外通過互聯網和圖書館查找更多的有關西方國家餐桌禮儀文化背景的資料。這樣，學生在進一步了解了西方國家的餐桌禮儀的同時，能逐漸意識到漢語文化和英語文化的異同，也能逐步形成自己對英語文化的文化認同感和包容感。

三、在教學中立足教材，補充資源

目前，人教版初中英語教材以掌握語言結構為主，要想培養學生的英語學科核心素養，教師就要認真研讀教材，不局限于教材，對教材進行解讀、重構，甚至補充其他資源。所謂的補充資源主要是指：教師在教學中根據學情有意識地增加一些既適合學生學習，又有利于提升學生英語學科核心素養的材料。

例如，筆者在教授人教版新目標（2013 年版）《英語》九年級Unit 11 Sad movies make mecry 時，在課堂上播放電影《羅馬假日》（Roman Holiday），這是一部匯集了很多西方元素的經典電影，既能激發學生的英語學習興趣，又能讓他們深刻地感受到西方文化。在學生觀看完后，筆者要求學生以小組為單位利用網絡搜集奧黛麗·赫本的生平及其主演的電影。在第二天的英語課堂上，各小組選派一位代表上臺分享所搜集到的資料。通過這種主動獲取和合作分享的方式，學生不僅學到了更多的電影名稱的英文表達，還提高了跨文化交際能力。另外，在教師的引領下，學生被奧黛麗·赫本堅韌不拔、永不言棄、獻身于人道主義公益事業的“奧黛麗精神”所感動。學生充分調動自己所儲備的英語語言知識，運用自己獨特的語言方式，表達了對奧黛麗·赫本的不同看法和內心感受，同時英語學科核心素養也得到了提高。

四、積極為學生創造口語交際機會

語言學習需要語境。我國學生缺乏說英語的語言環境，語言實踐機會較少，這在一定程度上不利于英語學科核心素養的培養。為了讓學生更多地運用英語語言，教師應盡可能多地創造機會，讓學生接觸地道的英語，如通過與外國友人交流，更充分地了解英語文化。筆者在教完人教版新目標（2013年版）《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party? 后，邀請外籍好友參加學生的生日派對（birthday party）。在活動前，讓學生先搜集想要跟外國友人了解的問題；在活動中，鼓勵學生全英交流，訓練口語表達能力。通過與外國友人交流家鄉的風俗文化、風土人情等，學生加深了對外國文化的了解。

在派對結束后，筆者組織學生總結，主要總結在交流過程中所學到的語言知識和文化。學生在總結的過程中進一步提高了自身的英語學科核心素養。除了派對式的交流活動外，教師還可以組織“英語角”、競賽、表演等活動。學生在這類英語活動中不僅能盡情地使用英語交流，還能體驗到用英語完成某事的成就感，享受到英語交際的魅力，從而達到發展語言運用能力的目的。

五、創新作業形式

作業是教師加強教學反饋的重要手段。因此，教師在教學中一方面要注重創新作業形式；另一方面可以結合英語備課組的智慧和力量，通力合作，優化課后作業。常見的英語課后作業是抄寫英語單詞或課文，這類型作業在某種程度上可以提高學生的書寫美觀度，但無法調動學生的英語學習能動性，也無法激發學生的英語學習熱情，因此不能成為學生每天的課后作業。教師要學會利用課后作業培養學生的英語學習興趣，鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合語言能力（王建華2010）。例如，筆者在講完人教版新目標（2013 年版）《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark 的Section B Reading He studies harder than he used to 后，布置了以下課后作業：4 人一組，根據所學內容編排一個關于Li-Wen and his parents 的情景劇。各小組課后分工合作，寫臺詞，排練、這樣的作業既能激發學生的英語學習興趣，發散學生的思維，又能提高學生的英語應用水平，從而提升學生的英語學科核心素養。

六、積極反思和提升教師個人素養

常言道：“親其師，信其道?！苯處焸€人的人格魅力對學生的身心發展有著潛移默化的影響。初中生的學習動機主要來源于教師和家長的鼓勵和要求（劉軍鋒2014）。如果學生喜歡甚至崇拜一個教師，那么他們的學習熱情也會隨之提升。要想提高學生的學習熱情，培養學生各方面的素質，英語教師就應該不斷提升個人素養。所謂“要給學生一杯水，教師應有一桶水”。因此，教師首先要堅持不斷學習，強化自己的教學基本功，提高專業素養。其次，要加強師德師風修養，做好學生的引路人，多運用激勵性語言，提高學生的自信心。再次，要鼓勵學生用積極的心態面對和克服生活與學習中遇到的困難，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，為成長為具有綜合素養的人才作準備。

此外，教師要積極反思。筆者從教十多年，一直堅持在課后寫教學反思和案例分析。每堂課后及時記錄課堂教學的成功之處，分析失敗環節的原因，反思教學中的不足，并找出解決方法，及時調整自己的教學方法和策略，爭取在下一堂課中達到預期效果。

結束語

英語學科核心素養的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程，更是一個長期的教授語言和習得語言的過程。在初中英語教學中，教師要在更新教學理念、提升個人素養的同時，踏踏實實地研究“英語學科核心素養”，從學生實際出發，深入研究教材，將英語學科核心素養的形成真正落實到教學的每個環節，促進學生心智、思維品質、思辨能力和創新能力的發展，讓學生良好的行為習慣和優秀的道德品格在英語學習中得到不斷升華。只有這樣，才能真正培養起初中學生的英語學科核心素養。