如何實現小升初英語教學的“無縫”銜接

陸燕斐 洪雅蘋

引言

小升初英語教學的銜接是指從小學過渡到中學階段，立足于對英語學科教與學的研究與實施所進行的銜接教育。小升初英語銜接教學是一個較為宏觀的課題。本著使基礎英語教學能在教育教學的重要銜接階段進一步明確方向、把握要點、有所作為、有所突破的初衷，筆者通過自身的教學實踐和思考研究，以教與學兩者的融合為切入點，探討小升初英語教學的銜接問題，主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學信息等方面的銜接，還包括夯實語音基礎、培養學習習慣、提高閱讀素養、搭建展示平臺等方面的銜接。

一、抓好小升初英語銜接教學的關鍵點

（一）教學目標的銜接

教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求或標準。英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。從英語課程標準所制訂的中小學各年級英語教學目標可以看出，小學階段英語教學的任務主要是激發學生興趣，培養學生聽、說方面的能力；到了初中階段，學生從語言積累逐步發展到聽、說、讀、寫的綜合運用和能力提升。從教學目標的制訂可以看出，小學是學生學習英語的入門階段，而初中是學生在小學學習的基礎上進行英語基礎擴展和延伸的階段。所謂“知己知彼，百戰不殆”。對于六年級的英語教師而言，只有了解和把握課程標準所對應的各年級的教學目標，才能胸有成竹、有的放矢地開展英語教學工作。筆者所在學校小升初英語銜接教學是以“進一步激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語口語交際能力，強化學生的語音學習和語感意識，夯實學生的語音語調、書寫，提高學生的閱讀素養等與學科相關的指導和教學”為總目標。

（二）教學內容的銜接

目前，小學英語和初中英語無論是知識程度、能力要求還是課程結構，都有很大的不同（沈雁2010）。如果無法使內容有效銜接，就會給教學帶來困擾。因此，六年級的英語教師應自覺通讀小學和初中各年級的英語教材，梳理并整合主要的教學內容，找出各自知識體系中的異同之處，爭取在眾多的中小學英語教材中找對方向，找準銜接點；嚴格按照各年級的教學目標要求，精準定位，精心選擇、編寫編排符合六年級學生身心發展規律的英語教材，使新、舊知識自然融匯貫通，幫助學生盡快適應初中英語學習?，F階段，筆者所在學校選用了上海外語音像出版社的《看聽學1》和中國青年出版社的《典范英語6》這兩套教材。所選教材的內容編排合理、語言鮮活純正，賦予生活化并充滿趣味性，側重于對學生聽、說、讀等能力的培養，是實施小升初英語銜接教學的有力依據。

（三）教學方法的銜接

教學方法可以說是教師為了幫助學生完成學習目標所使用的方式（李秀萍2017）。教學方法會直接影響教學效率。要做好小學和初中英語教學的過渡，教學方法的銜接是當務之急。由于小學生具有好奇、多動等特點，因此在小學英語課堂上，教師應多采用唱歌、游戲、表演等形式進行以聽、說為主的教學；當學生進入初中后，英語課堂教學會比較任務化，如語法知識的講解、課文的分析及讀、寫能力的訓練。對于習慣了小學英語教學模式的學生而言，他們可能不適應初中英語教學的內容和節奏。因此，六年級英語教師應結合多種教學方法，激活課堂，激發興趣，不僅要研究教材，還要研究教材中的思想感情與表達方式，考慮課堂教學的情感氣氛（高媛媛2010）；教師要努力挖掘教材深度，延伸和拓展課堂知識的內涵；教師在課堂上要能夠針對不同層次學生的特點和適應能力，采取靈活多樣的教學方法，實施愉快和鼓勵式教學，讓學生積極、主動地投入學習，建立對英語學習的信心。筆者所在學校小升初英語銜接教學在注重課堂趣味性的同時，鼓勵學生通過實踐、體驗、參與、探究、合作等方式學習和運用英語，特別是課堂上的角色扮演活動，充分調動了學生學習的積極性和參與性，有效增強了學生學習的熱情和興趣。

（四）教學信息的銜接

孔子曰：“三人行，必有我師焉?！绷昙売⒄Z教師在了解和研究中小學英語的教學目標、教學內容和教學方法的基礎上，要加強與其他教師之間交流和學習。初中英語教師可以聚焦小學課堂，學習小學教師在活躍課堂氣氛方面的經驗，并適當傳承；小學英語教師可以了解初中英語教學的目標和內容，積極思考和改進小學英語課堂教學。六年級英語教師要多聽課、勤學習，聆聽專家的指導和建議，集思廣益、勇于創新；通過互動交流，不斷改進教學方法，反思和完善教育教學理念，牢記四個育人原則，即立德樹人，引領教學；核心價值，貫穿教學；中西文化，融入教學；法制教育，滲透教學（福建省教育廳2017）。

二、落實小升初英語銜接教學的措施

（一）夯實語音基礎

語音是語言的基礎，學好語音不僅有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對于英語詞匯的學習和記憶大有幫助（石璽2015）。英語課程標準對于小學階段語音教學的目標要求是“學生能認讀所學詞語，能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞”（高修海2011）。六年級作為中小學英語教學銜接的重要階段，學生標準的語音語調和敢于開口表達都顯得尤為重要。筆者所在學校從六年級開始就強調對學生進行語音教學，從48 個音素的發音開始，由淺入深地引入和滲透音標學習。在英語課堂上，教師利用多種教學方法和手段，如動畫、歌曲、繞口令等，讓學生主動發現、歸納和掌握字母組合發音的規律，培養正確的發音。另外，教師有效整合單詞的音、形、義三要素，幫助學生及時鞏固所學音標和發音規律，強化學生利用音標正確拼讀單詞、查閱字典學習新單詞的能力，逐步夯實學生的語音基礎。

（二）培養學習習慣

教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”教育的主要任務是培養學生各個方面的習慣（楊鵬輝2016）。良好的學習習慣是學生獲取知識和能力的有效保障。六年級英語教師在熟悉和研究中小學各階段教學目標的基礎之上，要落實學生良好的學習習慣的養成。筆者所在學校英語教師在小升初銜接階段，通過多方面的指導和訓練，著力培養和規范學生以下英語學習習慣：

第一，通過以聽、說為主導的課堂教學模式，利用各種直觀教具和教學方法，努力營造生動的語言交流情境，引導和鼓勵學生參與課堂，培養和強化學生的英語思維與口語表達能力，幫助學生養成積極思考和發言的良好習慣。

第二，通過每天的早、晚讀和課堂上各種形式的朗讀與背誦，既讓學生熟悉所學課文、練習口語，又幫助學生鞏固詞匯、強化記憶，讓學生養成朗讀與背誦的良好習慣。

第三，通過不斷的練習，嚴格要求書寫，讓學生養成規范書寫的良好習慣。

第四，在新課學習和復習課上，要求學生適時、及時做筆記，并通過板書等形式指導學生正確和有效地做筆記，讓學生養成及時復習鞏固和做筆記的良好習慣。

第五，在課堂上對學生進行語音教學時，要積極創設語境，加強操練、指導糾正、強化鞏固，讓學生養成聽讀音標識記詞匯的良好習慣。

（三）提高閱讀素養

閱讀是自主學習的重要體現，閱讀和思考緊密結合是主動獲取知識的重要方面（沈雁2010）。閱讀是語言學習和能力提升的有效途徑。筆者所在學校從六年級開始以培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀品格為著眼點，開設了以《典范英語6》為主的英語閱讀課。在課堂上，學生通過不斷地跟讀、模仿教材中的原版繪本故事，強化了語音訓練和語感意識；教師有效創設語境和情境，通過朗讀、思考、討論、復述、表演等方式對學生進行逐層引導和適時評價?？傊ㄟ^英語閱讀課，在擴大學生知識面的同時，激發了其團隊溝通與協作意識，提高了其綜合運用英語語言的能力；讓學生熱愛閱讀、學會閱讀、善于閱讀，全面提高了閱讀素養。

（四）搭建展示平臺

鑒于英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，筆者所在學校在六年級組織和開展了豐富多彩的英語類活動和競賽，如書寫大賽、朗讀大賽、詞匯大賽、手抄報大賽、優秀作業評選、音標大賽、典范英語情景劇大賽、英語學科課題研究匯報展等。通過課堂組織及課外活動的延伸，搭建展示學生風采的多個平臺，進一步提升學生的英語學習積極性和熱情；把語言知識學習和語言文化學習相互滲透，拓展學生英語學習的深度和廣度，切實提高學生的整體英語素養。

結束語

中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小升初英語銜接教學就顯得尤為重要。六年級英語教師應該抓好和落實小升初英語銜接教學的關鍵點和重要環節，從教學的角度考慮，致力于教學目標、教學內容、教學方法和教學信息的銜接；從學生學習的角度考慮，著力于夯實語音基礎、培養學習習慣、提高閱讀素養、搭建展示平臺。教育是為發展而教育的。只有通過一系列科學性、創造性的教與學的相互作用，才能真正實現小升初英語教學的“無縫”銜接，為學生今后學習乃至終身發展奠定堅實的基礎。