以“三要素”為基點(diǎn)談小說(shuō)鑒賞

摘要：小說(shuō)鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，鑒賞小說(shuō)離不開(kāi)對(duì)小說(shuō)三要素的分析。只有抓準(zhǔn)小說(shuō)三要素進(jìn)行深入分析，才能更深入地探討作品主題，把握小說(shuō)所表達(dá)的情感。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)鑒賞；小說(shuō)三要素；文本主旨

小說(shuō)鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小說(shuō)鑒賞歷來(lái)受到學(xué)生的喜愛(ài)。但從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有形成有效的小說(shuō)鑒賞路徑，更沒(méi)有真正把握小說(shuō)創(chuàng)作的神韻。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種喜歡而難以奏效的尷尬境況？這值得所有語(yǔ)文教師深入探討，并提出針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)效的鑒賞策略。

筆者擬以小說(shuō)《孔乙己》的教學(xué)為例，談一談如何基于小說(shuō)三要素進(jìn)行小說(shuō)鑒賞。

一、分清主次，理順人物關(guān)系

小說(shuō)中的人物形象在文中的角色定位是不一樣的。小說(shuō)中的人物可以分為主要人物形象和次要人物形象。主要人物形象一般是一個(gè)人，抑或一個(gè)群體，例如《西游記》中的唐僧師徒。次要人物形象則可以有多個(gè)，雖為“次要”，但其在小說(shuō)中所起的作用卻是不可或缺的。

在小說(shuō)鑒賞過(guò)程中，初中學(xué)生對(duì)于主次人物形象的辨識(shí)還需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。例如，小說(shuō)中經(jīng)常出現(xiàn)的“我”這一特殊形象。以《孔乙己》為例，小說(shuō)的標(biāo)題為“孔乙己”，但是在文中卻出現(xiàn)了“我”，這使得學(xué)生對(duì)主次人物形象的辨識(shí)模糊了。因?yàn)樵谝酝挠洈⑽膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)作，記敘自身的經(jīng)歷或見(jiàn)聞等，學(xué)生有時(shí)已經(jīng)將“我”固化為主人公了。其實(shí)，這是對(duì)小說(shuō)這種文體的誤解。小說(shuō)作為一種虛構(gòu)藝術(shù)，文中的“我”與記敘文中的“我”之間存在一定的差異。記敘文注重寫(xiě)實(shí)，文中的“我”等同于作者，文中的言、行、事、物等都與作者有著直接的關(guān)聯(lián)。而在小說(shuō)中出現(xiàn)的“我”就比較復(fù)雜了。有時(shí)，文中的“我”與主人公乃至作者自身有緊密的關(guān)聯(lián)，例如《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的“我”就近似于作家夏洛蒂·勃朗特自身。有時(shí)，文中的“我”則是一個(gè)特殊的視角，作者借助其來(lái)完成對(duì)事件的敘述、對(duì)主人公形象的多視角認(rèn)知。以《孔乙己》中的“我”為例，他的身份是咸亨酒店中的一位伙計(jì)，一個(gè)典型的下層小人物。不過(guò)，這個(gè)角色的安排卻顯現(xiàn)出作家的獨(dú)特匠心，正是借助這個(gè)角色，使得孔乙己的形象得以全方位地呈現(xiàn)在讀者面前，而且“我”這個(gè)獨(dú)特視角又很容易造成一個(gè)審美移位，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，繼而生發(fā)一種真實(shí)感。通過(guò)閱讀我們發(fā)現(xiàn)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主人公是孔乙己，他周?chē)囊磺腥硕际亲鳛榕阋r角色出現(xiàn)的，他們共同構(gòu)成了孔乙己生存的環(huán)境。有了這樣的人物關(guān)系梳理之后，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)故事情節(jié)和創(chuàng)作主旨的把握就有了一定基礎(chǔ)，從而為后繼的多角度鑒賞提供了前提。

二、分析脈絡(luò)，梳理故事情節(jié)

明確了主要人物形象之后，教師首要的任務(wù)就是推進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的梳理。教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理出圍繞主人公發(fā)生了哪些事件。這里面關(guān)涉到上文對(duì)主人公身份的界定，還需要按照故事情節(jié)將文中的事件進(jìn)行重新排序，整合出人物發(fā)展脈絡(luò)圖。以《孔乙己》為例，在執(zhí)教這篇小說(shuō)時(shí)，教師就可以進(jìn)行一些創(chuàng)新。因?yàn)樾≌f(shuō)述及的事情相對(duì)零散，如果單純按照作者的行文順序進(jìn)行理解，讀者的思緒極容易變得發(fā)散開(kāi)去，不利于其精準(zhǔn)而快速地把握故事情節(jié)。鑒賞這篇小說(shuō)，教師可以按照孔乙己命運(yùn)變化的順序梳理出對(duì)應(yīng)的事件。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去制作“孔乙己人生發(fā)展脈絡(luò)圖”，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行圖表的進(jìn)一步完善。如果學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師則需要主動(dòng)“出擊”，對(duì)其給予及時(shí)而適度的點(diǎn)撥。這里面蘊(yùn)含著一定的教學(xué)智慧，從過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師通常都容易犯一個(gè)錯(cuò)誤——全線出擊，即將學(xué)生暫時(shí)不知道的內(nèi)容一股腦兒地呈現(xiàn)出來(lái)。教師直接將自己獲悉的內(nèi)容“拋給”學(xué)生，這就違背了教學(xué)活動(dòng)的真諦。教師“拋給”的知識(shí)而非學(xué)生自行“獲得”的，學(xué)生接受起來(lái)往往比較困難。于是，在下一輪的情節(jié)概括過(guò)程中，學(xué)生依然會(huì)對(duì)于情節(jié)的梳理表現(xiàn)得不知所措。其實(shí)，只要在教學(xué)活動(dòng)中始終把握學(xué)生為主體，教學(xué)的目標(biāo)就不難達(dá)成。

三、分解動(dòng)因，解構(gòu)各種環(huán)境

經(jīng)由上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，小說(shuō)的深度鑒賞才開(kāi)始，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞清楚主人公各種動(dòng)作取向的動(dòng)因。教學(xué)實(shí)踐表明，要分析主人公的動(dòng)因，還需要重點(diǎn)解構(gòu)散見(jiàn)于文本之中的環(huán)境因素。

任何行為的呈現(xiàn)都具有背后的動(dòng)因。表現(xiàn)在小說(shuō)之中，任何故事情節(jié)的出現(xiàn)、人物言行的呈現(xiàn)都有其原因。就《孔乙己》而言，文中的每一個(gè)矛盾都值得學(xué)生去探究。例如，對(duì)于孔乙己穿著長(zhǎng)衫這一情節(jié)的分析就頗有研究的價(jià)值。穿長(zhǎng)衫是當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的標(biāo)志，讀書(shū)人會(huì)受到人們的尊敬。但是，從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”可以看出他的身份已然發(fā)生變化。他穿的長(zhǎng)衫已經(jīng)是“又臟又破”，他也沒(méi)有像那些真正有身份的人一樣在“貴賓間”喝酒、吃菜。要言之，孔乙己自己的意念已經(jīng)與實(shí)際的地位形成鮮明的反差。究其原因，他雖然讀書(shū)，但“連半個(gè)秀才也撈不到”。于是，在這樣的境況下，落魄書(shū)生孔乙己最終呈現(xiàn)給人們更多的是辛酸與凄慘。當(dāng)然，在此狀況之下，教師還可進(jìn)一步導(dǎo)引學(xué)生思考科舉考試對(duì)讀書(shū)人的戕害。

小說(shuō)鑒賞是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)涉眾多知識(shí)，但只要緊扣“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三大要素，在梳理好它們關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞一定能逐步深入，盡得其獨(dú)特神韻。

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作者簡(jiǎn)介： 章素堅(jiān)（1978—），女，江蘇省興化市昭陽(yáng)湖初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)榍榫抽喿x與任務(wù)情境寫(xiě)作。