高中語文問題鏈設計的方法淺析

摘要：通過對問題導學型高中語文綠色課堂大背景的分析，認識到問題鏈存在與發展的必要性和重要性，擬以高中語文課堂教學實踐為參照，說明具體的操作方法，以期達到高中語文師生共同成長的理想效果。

關鍵詞：高中語文；問題鏈；教學方法

問題鏈教學模式強調教師主導和學生主體的雙向作用，教師根據教材知識內容的關聯，把各獨立教學知識點結合成系統式問題，保證問題的環環相扣、鏈狀連接，開展有效組織“問題”形式的教學，保證學生思考的統一性與連續性，最終培養學生的創新精神。其意義在于，教師以問題鏈的形式，確保學生始終處在教學主體地位，所給出的問題與學生既有知識結構相吻合，具有一定邏輯性與梯度性，促使學生能夠持續不斷的探索下去，最終達到思維的跨越式發展。

一、對問題鏈的認知

問題鏈指的是在高中語文課堂教學過程中，教師按照既定的教學目標，精心構建問題情境，讓教學內容中必不可少的疑難問題通過主線貫穿起來，從而讓相關的多個問題展現出一定的邏輯性與梯度性，保證學生個體甚至學生群體能夠利用自主、協作等多種形式得到知識、構建能力、拓展思維，并同時促進語文課堂教學效率的提升。

二、問題鏈設計對高語教學的實踐價值

（一）知識與能力共同進步

問題鏈教學模式能夠將知識點的落實及能力的培養緊密聯系起來，更加全面地促進學生綜合素質的發展，特別是使學生走向辯證思維與創新思維能力發展的全新境界。

（二）對學生思考的積極引導

使知識以連續性問題的形式展現出來，是一種特殊的教學設計策略，它讓教材里面的基礎知識向具體問題轉化，可以更加吸引學生的注意力，使學生進行深入的思考，在連續性問題處理過程之中，學生可以得到思維深刻性與靈活性等的多重訓練。

（三）目標指向的清晰呈現

在各個教學環節，問題均具有引導學生走向自主探索與協作學習的可能性，即不同教學目標可以用不同問題來牽引，子目標還可以用合理化的形式圍繞在母目標周圍，共同構建問題的聯系體系，從而強化語文學科的各項知識綜合理解。

三、高中語文問題鏈設計的方法

（一）從文本出發的深入探索

在高中語文課堂上，所有問題的設計均需充分結合文本，以文本為載體。從教學實踐經驗來看，高中語文教師所設計的許多課堂問題之所以存在缺陷，絕大多數與教師對文本的理解不夠透徹有關，那種粗疏與淺嘗輒止式的解讀，無法使自身感受到文本所具有的精妙，更無從談及讓學生對精妙之處加以理解。與之相反，越是深入的細讀，越能體會到作者的文中之意、言外之音，繼而讓問題鏈的設計更加獨特。比如在學習《蘭亭集序》這篇古文的時候，出于使學生明確文本情感線索的考慮，教師可以安排下面的主問題：“在范讀全文之后，要求學生在文章中找出一個能夠表現情感的字，填入下面的空格之中：蘭亭之會，其情可謂 矣；蘭亭之思，其情可謂 矣；蘭亭之悟，其情可謂 矣?！睂τ谕豸酥鶆撟鞯摹短m亭集序》，為學界所公認的是一篇哲理豐富、言辭優美的佳作，其中可深入探究的教學內容極多，然而上述這個問題卻能高屋建瓴，以文章的情感脈絡為出發點，從樂、痛、悲的變化中提示學生注意主線，讓學生了解文章的總體架構，接下來師生再共同以這幾個情感字眼，對品蘭亭之樂、思蘭亭之痛以及悟蘭亭之悲的不同重點加以分析，設計細化的問題鏈，則可謂之綱舉而目張，教學過程的嚴謹和順暢皆能夠做到可圈可點，有益于師生的順利探索。

（二）切入點把握下的課堂統攝

這里所說的教學切入點，其實質意義在于找準文本內容的可著手之處，從而讓課堂教學產生更加理想的效果。正常情況下，一個理想的語文教學切入點定能夠讓文本之中的思想、內容、情節、人物形象等諸多方面結合在一起，發現了此切入點，便可以說是發現了文本解構與處理的鑰匙。在進行問題鏈設計時，找準切入點的工作非常關鍵。比如，在教學《陳情表》這篇文章的時候，教師便可以題目中的“陳情”兩個字為教學切入點，據此設計相應的問題鏈，問題一：陳情的主體是誰？問題二：陳情的對象是誰？問題三：陳情的內容是什么？問題四：陳情產生了怎樣的結果？在這幾個連續性的問題帶動下，教學立足于文本順利開展，可以幫助學生整體把握文本。當然，文章的切入點并非只有題目或者關鍵字一種，多種多樣的切入點皆可以在教師的研究下得到開發與應用，教師還可以借助文章的段落進行切入，借助文章的結構、線索進行切入等，以文章的關鍵情節作為切入點也是近年來比較流行的做法。這些切入法帶動下的問題鏈也將各具特色，均能夠從不同角度吸引學生的目光，對整堂課的教學起到統攝作用。

（三）逐步推進的問題鏈

在對問題鏈進行設計時，教師的個人能力及教學智慧都要有所體現，特別是應當讓嚴謹性與邏輯性更好地為問題鏈服務。問題鏈是問題的集合，問題和問題間需要以明確的鏈接為紐帶，或者有因果，或者有遞進，或者為并列，讓所有問題間的關系共同為實現教學目標服務。例如《我與地壇》這篇文章，首先重點介紹了作者和地壇的故事，地壇有些衰敗，可并不荒蕪的景象，以其生機和活力給作者以生命的無盡啟示，使作者發覺：自己在困境中也不應該失去對于生活的信念。為了使學生明確地壇景物和作者認知的關系，教師可以設計逐步推進的問題鏈。問題一：文章的題目是《我與地壇》，那么作者著重在哪些段落描寫了地壇？問題二：如何用簡單的幾個詞語對作者眼前的地壇進行概括？問題三：作者到地壇時是什么情況？問題四：作者為什么會認為自己和地壇是宿命式的相遇？問題五：地壇雖然荒蕪卻并不衰敗的特點，讓作者產生了哪些感想？問題六：作者如何看待生和死？問題七：你有類似的從自然界中感受生命啟示的經歷嗎？問題八：為什么同一事物會引起不同主體差異性的思考？經過分析可以發現，這些問題都是相互關聯的，比如問題一和問題二互相并列，問題三和問題四互為因果，問題五至八層層遞進等，各個問題彼此關聯，后面的問題可以在前面問題的基礎上，幫助學生進行文本內容的深入探索，并逐漸發現景物和生命感悟間關聯的更具深度的問題，這可謂是既植根于文本又是文本的升華，以清晰且嚴謹的相關聯問題，幫助學生層層遞進，從淺到深，最終實現語文知識、技能與情感諸項目標的各個擊破。

總而言之，教師在進行問題鏈的設計和應用時，需要以教材為基本點，主動增強學生的參與意識，讓學生逐步養成勤學、好問、深思的良好習慣，促進其思維能力的良性發展。

【基金項目：本文系連云港市教育科學“十三五”規劃課題《問題導學型高中語文綠色課堂問題鏈的設計研究》成果】

作者簡介：徐逍（1984—），男，江蘇省連云港市贛馬高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。