真解讀才真有趣

摘要：面對課堂教學追求功利性的弊端，教師要扎實培養學生文本深層解構的能力，注重在閱讀中開掘文本，從而讓學生探索文本的妙處，激發學生的研究興趣，通過溫故細品等形式增強學生的學習驅動力，實現學生學習能力真正地提升。

關鍵詞：功利；解讀；興趣；溫故；細品

在對學生“核心素養”的培養逐漸成為教育教學重要內容的今天，在多媒體時代和多元文化視域下，語文課堂教學面臨增加新內涵、適應新方法、運用新工具的挑戰，語文教師對文本的解讀在視野上、容量上、深度上和方法上都需要不同程度地拓展和提升。因此，課堂教學中讓學生對文本有更加細致地體驗，才能夠讓學生從思考角度、思維方法和思想內涵上提升認識、提高能力、激發學習興趣，這是新時代、新課堂對我們教師的要求。只有真正去解讀文本，才能獲得真正的學習快樂。

一、功利解讀假樂趣

最近聽了兩位教師同題異構《紀念白求恩》的說課比賽，要求參賽者在15分鐘時間內模擬課堂教學。教師甲從字詞入手，分析了白求恩的形象、精神和他的影響；教師乙從論證方法入手，把白求恩的精神和當時黨內的一些壞風氣作對比，凸顯了白求恩精神的可貴。兩位教師的思路都很清晰，教師甲的課穩扎穩打，步步為營，從字詞開始到思想意義結束，照顧到學生薄弱的基礎環節，也對課文理解需要注意的地方加以指出，評委們意見統一，認為這是一節標準的規范課，非常符合初中生的實際學情；教師乙則在技巧上對初中生有所引領，并且在分析技巧的同時將寫作與表達融合進課堂，在深度上不再是停留于文本中讀句子式的中心理解，而是通過對比引證彰顯了對于當時社會風氣的批判和道路的選擇。相比較而言，教師乙的課程內容比較豐富，在難度和深度上有所開拓。

因為說課比賽沒有學生，完全是教師模擬課堂自問自答，所以缺少學生的具體反饋，但是卻引發了我對于課堂規范性和有效性的思考。現場各位考官經過評判一致認為教師乙更勝一籌。教師甲的課壓縮了文本解讀過程，直接將中心的探索變成和字詞一樣的識記，忽略了學生體驗文本的環節。而平時語文教師在教學中為了取得較好的效果，往往會壓縮解讀、思考的過程，于是課堂的實效性就有了一層功利色彩，重點偏重基礎字詞的積累和默寫，教師把文章理解的結論直接告訴學生，學生進而摸清楚規律形成模式化答題等。長此以往，語文課的生動性和思想性便會大打折扣。

字詞理解、句子理解、中心解讀和寫作方法指導，一般來講就是一堂效果不錯的語文課。這樣上課的優點明顯，知識夠扎實、能力有培養、情感略體驗、視野能拓寬，在有限的語文教學時間內，涵蓋更多的知識，考試重點抓得牢，考試實戰見效快。課堂上學生也比較容易跟上教師的節奏，在教師的悉心引導下，學生會對文本產生一定的興趣，比較熟練地掌握文本的方方面面，在考試中也能夠更有效地回答與文本相關的題目，產生學習的愉悅感和成就感，促進學習。

但此類課如果反復在課堂教學中呈現，學生學習語文偏重在結論化的表達、程序化的理解，缺少互動生成，缺乏思索創造，思維與套路緊密結合，認知與術語互相捆綁，這些缺點就會慢慢顯現，其答題答案經驗化所帶來的學習成績上升的愉快也會隨著學習提升遇到瓶頸而慢慢消退。

功利化解讀文本雖然可以在一定程度上激發學生學習文本的興致，可是隨著文本理解結論化的不斷出現與強化，閱讀中無法讓興致轉化為理解探究的能力，即無法讓學生形成“要我學”“我要學”“我會學”的過程轉變，最后反而降低了學生的閱讀興趣、削弱了學生的閱讀能力。

高三模擬考試有篇閱讀理解《洗碑》，許多學生剛讀這篇小說時就像行走在云端，完全不知如何下手。如果平時注意分析聯系，熟悉寫作技巧，學生就不難讀出“洗碑”是“洗悲”的諧音，就可以解釋人物的所有活動和感受，即洗去思念妻子的悲傷。但是如果我們平時教學中一直省略矛盾分析、忽略雙關“嗅覺”，學生就很難找到理解文章的突破口。

蘇州市2018年高三語文模擬考試閱讀理解文章《蒼蠅》成了學生考后議論最多的話題，學生對蒼蠅的命運進行了各種作用和象征的猜測，興致勃勃卻無法參透，針對荒誕主義文學作品悲劇性解讀，大部分學生表示知道荒誕主義，卻無法在當時判斷出文章屬于這種風格。《等待戈多》《騎桶者》等類似風格的文章教師并不是沒有講解過，只是在學習時，其特別注重“結論”記憶而忽視內容思索的引導罷了。學習過程中學生因為缺少思索體悟而弱化為功利化識記，知識能力、審美鑒賞的紐帶處于斷裂狀態，這就是其閱讀鑒賞水平提升很慢或者很難提升的原因。

筆者認為，正因為在課堂上教師太多的告訴，才造成了現在解讀寫作技巧的困境。功利化解讀無法帶來真正的學習興趣。所以，在聽明白和想明白的選擇中，教師要注重讓學生想明白。教師在課堂上要堅持引領，放手讓學生去思考，指導學生去積極探索發現，發現學習規律，進而逐漸提升學生的思維能力、發現能力、鑒賞能力，將閱讀興致轉化為解讀興趣，提升閱讀質量和生命體驗，進而達到“我會讀”。

二、開掘文本覓真趣

開掘文本興趣不是課堂上教師精彩的導入激發的興致，而是學生在解讀文章時自己發現閱讀內容、智慧用筆、精巧寫作等方面體驗的愉悅，進而產生學習興趣并轉化為學習驅動力，提高自主學習能力。只有真正去開掘文本，才能夠體會到真樂趣。

執教《想北平》，我先寫好板書，請學生依據板書評價我的解讀：

學生乍看理解沒問題，“動中有靜”“布局合理”“貼近自然”三個是我真愛北平的理由，從板書內容看，跳躍了前三段部分內容，將真愛直接和北平的特點聯系。學生在討論中不斷補充和聯系，將板書中沒有出現的內容與板書呈現部分進行合理探索，最終得出了母親意象與北平特點的情感融合的結論，發現老舍寫作時語言樸質卻情感真摯的奧秘。課堂的學有樂，并不是在課堂上講解有趣、探索出有趣，而是享受師生互動，理解文本內涵、挖掘文本內在聯系進而得出獨特的情感體驗，探索文本寫作的神來之筆。

學生課后總結摘錄：

那“動中有靜”不正是母親的溫婉嗎？“布局合理”不正是母親賜予孩子最寶貴的自由嗎？“貼近自然”不正是小時候母親帶著我們去買水果挑草花的快樂嗎？這些笑到最后的落淚，不正是這種情感的共通嗎？我們如果直接得出板書結論，就顯得很突兀，作者的情感轉折也很奇特，只有跟母親的類比聯系起來才順理成章。所以《想北平》中老舍寫“想”的著力處就像是兒子想念自己的母親，北平就像是母親的形象，話語對象明顯，情感真摯細膩。

開掘文本，尋覓真趣，要注重課堂呈現，師生互動共生。我們在課堂設計時，要耐心營造學生探究解讀興趣的氛圍，不能停留在興趣表面，不能止步于課堂“熱鬧”，求索過程中知識點力求講清楚、講生動、有深度。良好的課堂思維環境，要有積極思考的問題，教師提問要具有準度和精度，既要考慮到學生的實際情況，又要努力貼近學生的知識最近發展區。

我在上公開課講李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，是異地借班上課，班級任課教師提醒我班級學生水平不高，容易冷場。走進課堂，學生都很熱情，我先提問菊花、大雁、酒、風等意象在傳統詩歌解讀中所代表的含義，讓學生能夠較快地回憶起學過的知識，然后從這首詞中體會四個意象的獨特性——堆積憔悴的黃花、舊時相識的大雁、三杯兩盞淡酒、難敵的晚來疾風。從意境出發引導學生對李清照此時情感的捕捉，并分析這首詞時空交錯的寫法對意境渲染、情感表達的作用，全程引導學生把自己的所學和所想說出來，學生說得很棒。

課堂反響好，我當然開心，但也有反思。在提問方式上，我的提問可能更加接近學生能夠回答的發展程度，從學生的角度出發去設計問題，激發思考，所以沒有冷場。進課堂導入要淺，出課堂研究要深。

所以，在文本開掘的程度和方向上，還要參考教師能力特點和學生的學情，有的放矢，努力去調動引導學生將自己的所學所想說出來，跟隨教師一起在文本中暢游，擴充自己的知識量、形成自己的知識網絡延伸。教師開掘文本方法的選擇要科學、合理，能夠讓學生對文本理解、解構上升到一個新高度。

三、溫故細品再生趣

豐子愷先生在教授子女功課的時候就提出先背誦詩歌，慢理解詩歌的主張，他認為隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富，自然會明白詩歌中的意義。所以，對于學過的知識，溫故細品，咀嚼琢磨，才會發現“此中有真意”。

重視詩歌中字義的古今變化。高中生在學習過大量文言文以后，已經有基礎去解讀古代詩歌中比較難懂的文言詞匯。李白的《靜夜思》是家喻戶曉的詩歌，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”。但是一般人都是按照字面解釋，殊不知這個“床”的解釋很特殊，是“井欄”，詩人并不是在床邊徘徊，當然在唐代“床”當時的意義比我們現在要豐富得多。井欄前面的地上月光灑下來，詩人懷疑是地上鋪上了一層霜，后面兩句就形成了互文，舉頭低頭天上一個月亮、水里一個月亮都在思鄉，短短四句，層次感非常強，這也就是李白這首詩精妙的地方。一個“床”字的解釋并不影響我們去理解詩人思念故鄉的情感，但是對于作者想說什么、怎么說出來，一種解釋形似于白話，一種則非常藝術具有現場感和意境。

隨著學生對于地理知識學習的加深，對于自然現象的理解也應比以前能力更強。唐代盧綸《和張仆射塞下曲》“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”學生認為詩歌描寫的季節是冬季，因為很明顯有一個“大雪”，這就割裂了作品的完整性，這里實際上是一種邊塞真實寫照，“月黑雁飛高”是寫聽到雁聲，而不是看到，這就表明邊塞這時候并非是寒冷的冬季，因為在唐代的邊塞大雁如果是冬季已經看不到了。初中階段學生讀過《白雪歌送武判官歸京》“胡天八月即飛雪”，這里指的是農歷八月九月間，大雁尚未離去，胡天已經大雪。如果在解讀的時候沒有將第一句和最后一句聯系起來，就讓邊塞的神奇的環境少了一層渲染，雖然不影響得出將士英勇的結論，但是現場的視覺沖擊感就有所欠缺，而且邊塞的秋天變成了冬天也不符合當時打仗的常態，缺少歷史氛圍。

當我給高中生講解這兩首詩歌時候，他們都瞪大眼睛不敢相信，為了求證我的說法開始查找資料，跟我積極討論小時候學過的詩詞，我覺得這就是一種積極內化、溫故細品達到知新的過程。

溫故細品式解讀，既對詩詞的理解進一步完善，又對于先前模糊甚至錯誤的地方進行了修正，上面兩個小小的例子激發了學生探究的欲望，讓學生對于理解更加有信心，更增添了趣味性，小小認知的顛覆，讓語文味在教學中再次充滿，其樂無窮。

王榮生老師在《作文教學教什么》一書中強調，我們非但要注意培養學生寫作前的興趣，更加要注意學生寫作中的興趣。其實，語文教學都是如此，教師要扎實培養學生文本深層解構的能力，注重在閱讀中開掘文本，從而讓學生探索文本的妙處，激發學生的研究興趣，通過溫故細品等形式增強學習驅動力，實現學生學習能力真正地提升。

真解讀才真有趣，真有趣才能學得快樂，學得透切。

作者簡介：許添（1983—），男，江蘇省蘇州市蘇苑高級中學一級教師，主研方向為高中語文課堂教學。