來自心靈的觸碰

摘要：語文教學中的文本閱讀是以學生為主體的原生態語言思維過程。文本只是啟發學生語言思維的媒介，學生通過對文本的深入研讀獲得有益的啟示。因此，在語文教學過程中，教師應立足于文本，深入發掘文本中所蘊含的情感資源，通過課堂環節設置使學生在語文課堂上實現與文本在思想上的交流與碰撞。

關鍵詞：文本閱讀；心靈觸碰；教學設計

教學理念

《全日制義務教育語文課程標準》在課程學段分目標中明確規定了初中階段的語文課程要使學生在閱讀方面具備以下能力：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這就要求教師進行語文教學時應當以文本為依托，借助于文本去激發學生內心最真摯的情感體驗，使語文閱讀教學真正與學生情感發展聯系起來，讓學生發自內心的與作者產生情感上的共鳴，從而更好地理解文學作品，并且透過作品去體悟人生，感悟真諦，豐富其自身的情感體驗。

教材分析

《爸爸的花兒落了》一文編排在人教版語文教材七年級下冊的第一單元。該單元主要以“成長”為主題，其中有講述成長過程的文章，也有以童話的形式揭示人生哲理的文章。《爸爸的花兒落了》節選自林海音的小說《城南舊事》，小說主要描述了主人公“英子”的生活故事和成長經歷，其中蘊含著豐富的生命哲理，耐人尋味。文章主要以“花”為寫作線索，從回憶中折射出父親對主人公“英子”的疼愛和期許，以及“英子”的不斷成長，其情感表達含蓄而深沉。

學情分析

七年級的學生其理性思維發展有限，在心理品質和知識經驗方面還有著很濃的“孩子氣”，慣于以感性思維進行思考，對問題往往缺乏深入的探究。因此，在教學過程中，教師要充分發掘學生情感，激發其感性思維中的理性成分，使其在深入理解主人公“英子”幼年喪父這一遭遇的基礎上，結合作品的寫作背景，探尋文本所傳達出的“濃濃父愛”與現實的無奈，以及主人公的堅強。最終引導學生體悟“父愛如山”，學會珍惜生活中自己所擁有的關愛。

教學目標

依據新課標對學生所提出的三個維度的學習要求，結合文本特點，設計教學目標，以實現學生語文素養的整體提升。

知識與能力目標：識記、理解文中生字詞，準確解讀標題內涵，深入了解插敘寫法及運用，掌握閱讀技巧并提高閱讀質量。

過程與方法目標： 通過閱讀準確把握文章結構內容，注重理清以回憶為線索的“眼前事”與“往事”，明確“眼前事”與“往事”之間的內在聯系。梳理全文脈絡，從整體上把握文章。

情感態度及價值觀目標：深入體會父親對“我”嚴厲要求中所蘊含的深沉的父愛，整體把握“我”的成長經歷，并從中獲得屬于自己的獨特感悟。

教學重點及難點

教學重點：為小說人物畫像。在認真閱讀文本后，對于文中所提到的兩個主要人物“英子”和“爸爸”要有一個整體地把握，能生動地描述自己對這兩個人物形象的感受。

教學難點：從文題到文本主要內容，都以含蓄的筆觸為讀者講述了父女之間“離別”的故事，但作者卻從未正面提及“爸爸”身體的病重程度，只是以側面描寫的方式對其進行表述，有效引導學生深入感受文章中所蘊含的伏筆。

教學方法

指導閱讀法：指導學生運用自己喜歡的方式閱讀文章。在閱讀過程中思考以下問題：文中的“爸爸”是一個怎樣的人？文中所寫的哪些是“眼前事”，哪些是“往事”？“眼前事”與“往事”之間有著怎樣的聯系？

小組討論法：討論文中塑造的“英子”和“爸爸”兩個主要人物形象特點。

教學過程

（一）導入

課前播放筷子兄弟的《父親》這首歌曲，問問學生是否知道這首歌的名字。繼而討論有關“父親節”的話題。“父親節”于20世紀初起源于美國，各國一般將每年6月的第3個星期日定為“父親節”，世界上有52個國家和地區在這一天過父親節。節日里有各種慶祝活動，大部分都與贈送禮物、家族聚餐有關。每年的父親節不知道大家是否會向父親表達愛意。今天，我們就一同去認識一位父親。

（二）自主閱讀，整體把握

要求：學生結合注釋默讀課文，圈劃字詞，整體感知文章內容，了解小說的故事情節。

設計說明：給學生一定的自主閱讀時間，在不帶有任何提示性問題的前提下，讓學生自主閱讀，感受文本的情感魅力，使學生在獨立思考的前提下對文章的整體內容有自己獨特的感受，為之后的情感體驗與人物及故事情節分析做鋪墊。

（三）小組合作，深入探究

要求：學生以小組為單位展開深入閱讀并討論以下問題：

1.文中所描寫的事情哪些是“眼前事”，哪些是“往事”？

2.找出文中描寫“爸爸”的語句，用自己的語言說說文中的“爸爸”是一個怎樣的人？

3.“花兒”在文中出現了幾次，分別起到了什么作用？

設計說明：本環節問題的設置遵循學生思維習慣層層遞進，使學生在解答問題的過程中形成一種立足文本層層剖析的閱讀習慣。此外，新課改提倡“合作探究”的學習模式，這一環節的設置，力求使學生在遞進式的問題引導下討論交流自己閱讀文本的體驗，從而互相探討交流。

（四）指導朗讀，重點體味

要求：指導學生富有情感的重點朗讀“爸爸”逼“我” 上學，以及畢業典禮后“我”急忙回家兩部分語段，再次播放歌曲《父親》，使學生通過重點語段的朗讀體會文中父親與女兒之間的情感。

設計說明：朗讀能充分調動學生感官的參與，使學生伴隨著抒情的音樂，在反復朗讀中感受文本字里行間所滲透的濃濃親情和深深愛意。在兩個典型場景中，學生伴隨著音樂感受文中“我”與“爸爸”之間的愛，在朗讀中想象當時的場景，使文字進一步觸碰學生的內心。

（五）結合實際，體驗反思

要求：指導學生結合自身經歷展開思考。

提問學生：你是否有類似的因為賴床而拒絕去學校的經歷？你的父親是怎樣處理的？

設計說明：文學作品源于生活，任何一個作品的誕生都是現實生活的一個縮影，父親與子女之間的情感是學生最熟悉的。結合學生經歷提出相關的問題，引導學生將對文學作品的情感更進一步延伸到現實生活中去，通過回憶往事，對比文中的父親，更加理解自己的父親對自己深沉的愛意。

（六）走出文本，拓展延伸

“父親節”的設定提醒我們每年都要在這個特定的日子送上自己對父親發自內心的感恩。在我們的人生旅程中，父親像是一盞明燈，在迷茫、彷徨時為我們指引航向。相信大家通過今天這一課的學習，對于自己的父親又有了新的認識，或許你更加能體會到他嚴厲之中那深沉的愛意。

或許有的同學覺得父親平常很嚴厲，你也知道他愛你，卻總因為他的嚴厲讓你想與父親推心置腹，卻又膽怯退縮。今天，老師鼓勵大家和父親“攤牌”，每人給自己的父親寫一封信，表達內心對父親最真摯的想法，偷偷地放在父親能看到的地方，相信這封信能夠成為父女（子）之間關系的潤滑劑。

設計說明：語文教學的目的是讓學生擁有自身獨特的情感體驗，能夠透過文本去體悟自己的人生。父親是每個孩子最熟悉而又相對陌生的那個人，中國的家庭中，大多數父子（女）之間幾乎都是“零交流”的，這對學生的性格發展是極其不利的。我們期望能通過一個文本的教學來消釋家庭中父子（女）之間心靈的鴻溝，讓孩子愿意與父親親近。同時，將文本學習延伸至生活，增強學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：賀建秀（1989—），女，遼寧省大連大學教育學院碩士研究生在讀，主研方向為語文課程與教學改革。