重構教育信息化2.0：走向創新教育

教育信息化發展——走向智慧和創新

1.從教育信息化1.0到2.0：變與不變

從教育現代化發展來看，教育信息化2.0是對改革開放40年來教育信息化探索的升級。回溯教育信息化1.0到2.0的發展進程，教育信息化探索正是在變與不變中繼承和發展創新引領。變即是目標、評價和路徑的升級，不變即是理念、基礎和方針的延續，以推動新時代創新教育發展和創造性人才培養。

與教育信息化1.0時代相比，創新性人才導向的教育信息化2.0評價轉變為助力學習發展的有效途徑。強調教學效果的標準化測試不再是唯一的教育測評工具，注重學習過程和創新體驗的真實性評估涌現。教育信息化路徑由以往1.0時代“自上而下”的國家政策、區域規劃和校際聯動向2.0時代“自下而上”的校際協作、區域探索和國家引領轉變。反之，服務于現代教育發展和社會主義人才培養的信息化初心未變，建構主義視角下的信息化教育創新實踐的理念依舊繼承和發展[1]；同時，信息技術推動教育改革的歷史成就和國際影響力未變，如教育信息化1.0時代三通兩平臺應用促成互聯網+教育大平臺的建成。此外，教育信息化2.0時代的信息化方針同樣未變，以應用為根基、融合為驅動、創新為引領，加快推進信息化促成教育創新和人才培養的發展，實現教育現代化和中華民族的偉大復興。

2.智慧教育：從公平到質量

研究發現，智慧教育已成為教育信息化2.0發展的推動力和重要組成部分，是促進教育公平向教育質量提升轉變的支撐利器。教育信息化1.0時代以來，互聯網+教育觀念深入人心，教育公平問題得到初步解決。同時，面對社會發展和創新人才培養的變化，智慧教育下的教育信息化2.0呼喚教育質量的提升。

信息技術促成的個性化教育和深度學習成為提高教育質量的有力途徑，教師利用網絡學習空間隨時隨地與學生探討和反饋學習問題，學生利用“互聯網+教育”大平臺與遠程伙伴“同儕互助”，進行知識學習和能力建構；教師利用大數據技術實時分析、監控和組織學生跨領域、跨地區協作與問題解決，并進行網絡研修和共同反思，提升教學技能與質量；學生利用富媒體空間展開多種學習方式探索，運用電子書包進行1對1數字化學習，依據豐富學習資源和空間支持進行STEAM跨學科真實學習，運用數字場館資源和VR/AR技術進行非正式學習，促進其知識建構、高階思維能力、創新素養和團隊合作精神的發展，達成教育信息化2.0時代教育質量全面提升的目標。

教育信息化2.0：教育創新的“加減乘除”

1.互聯網+教育的賦能

教育信息化是減負還是增負，一直是基礎教育發展頗具爭議的問題。從哲學上看，兩者并非是非此即彼的二元論關系，歷經30年的“學媒大爭論”是信息技術與教育教學關系的最好印證?？死说膶W媒無關論立足于教學應用，考茲瑪的學媒相關論立足于信息技術的教學建構。同樣，教育信息化2.0時代信息技術于教育的“加減乘除”立足辯證法角度。

具體而言，教育信息化2.0的“加”即是賦能教與學的過程。首先，互聯網+資源、互聯網+教師、互聯網+環境使得學與教的過程變得智能化、學習評價智慧化，以信息化促進學生和教師的智能生長。其次，教育信息化2.0的賦能還體現在教與學過程的目標、評價和方法上。學習目標由“雙基”轉向“四能”以及教育信息化2.0時代學生核心素養的全納教育體系；運用建構主義理念和信息技術虛實融合學習環境優勢，融合學生的知識建構和學習體驗，賦能學生真實問題解決能力、高階思維能力和創新學習素養；教育信息化2.0時代的學習評價綜合過程性評估和結果性評價，集中于線下教師、同伴和專業人士的真實性評估和線上大數據學情分析與反思日志，對學生的持續性學習過程進行全面評定和反饋；教育信息化2.0時代的學習方法因互聯網+變得多元、自主和靈活，學生足不出戶便可利用“三通兩平臺”云端資源進行MOOC自主學習，“互聯網+教育”大平臺將異地學習者連接，促成跨文化的學習與溝通，培養其21世紀的全球協作技能與學習能力[2]。

2.教育信息化2.0推動流程精簡

調查研究發現，教育信息化發展為教學帶來“智能化”便利的同時禁錮了教師教學創造性的發揮，信息化教學模式和策略指引教師教學流程開展的同時限制了教學機智和學習動力的生成。教育信息化2.0則聚焦學校、社區和在線學習的關鍵事件，關注教師和學生的溝通與合作過程，圍繞能力本位和創新本位學習目標，構建富媒體環境，創建高效課堂和學習。運用微課資源和在線學習共同體，精簡課堂教學準備和課后師生反饋時間；借助科技館、博物館等非正式學習空間和資源，精簡學校學習環境重復建設和教育云資源開發；利用智慧校園系統精簡家校聯動的時間和流程，提高教學、管理者和家長、社區專業人員教學協作的效率。

3.教育信息化2.0促進質的提升

教育信息化2.0的“乘法”意即以信息化創新促進學習過程和結果質量的提升，將人工智能和教育大數據技術與傳統教學深度融合，塑造創新學習體驗，變革教學范式和學習方式。其中教育思維、學習方式和學業成就成為教育質量的新關鍵詞。網絡時代的互聯思維和聯通理念打破了校園圍墻，聯通線上線下學習過程，連接學習準備、自主探究、協作活動、設計實踐、合作演示和反思過程，構建知識建構與實踐能力培養“生態”體系。另一方面，設計思維集中了學生創造性思考的過程，并以設計性過程審視教師的教和學生的學，促成學習過程優化和效益提升。學習方式的變革則是教育信息化2.0的重要目的。通過信息技術元素和建構主義理念，以學生為中心的自主學習、協作探索、共同反思漸成主流，技術增強性優勢助力單一學科教學向跨學科真實學習方式轉變，增強學生的認知與遷移、實踐與創新能力。學業成就提升表現在學習成績和職業成功相結合的學生評定過程。借助大數據分析技術和電子學檔，追蹤學生不同學習階段的學習成績，提供個性化反饋，利用豐富多樣的信息化工具助力學業成就提升；運用生涯規劃系統分析未來職業發展，為提升學生職業技能提供策略指導。

4.教育信息化2.0重構教與學

教育信息化2.0行動計劃的提出是從信息技術與教育教學融合轉向信息化促進教育創新發展和變革的標志。然而，關乎教育本質的教育信息化2.0的路徑和發展邏輯，學界一直存有爭議。

眾所周知，人與人之間的溝通、啟發和共同實踐是教育的本質所在，也是教育信息化發展的深層依據。教育信息化2.0運用互聯網+教育平臺重構教與學流程，破除工業化時代“流水線”式人才培養模式局限，回歸教育本真。人才培養過程由目標導向回歸育人導向，注重學生發展核心素養的鍛造。將課堂、學校和社會融入學生的現實學習環境，將教師的教搬離課堂，將學生的學拉進課堂，將學生主體適應社會發展的能力和素養視為師生協作交互的主題，培養兼具人文情懷和持續學習能力及創新精神的未來一代。

教育信息化2.0：以人為中心的創新之路

1.以人為中心的教育之路

習近平總書記在全國教育大會上指出了立德樹人的教育根本任務，提出了培養社會主義建設者和接班人的教育現代化目標。以人為中心的教育重新置于中心地位，為教育信息化2.0時代的技術決定者和技術虛無論者提供借鑒。因此，教育信息化2.0時代需要重新審視“技術”角色與學生學習的關系，以人為中心的教育啟示我們，關注教師、學生和教育管理者的全面發展，促進教育與技術相互觀照，推動技術在學生學習過程、教師專業發展進程和教育政策制定中的作用，以信息化改進學校和家庭教育工作，發展多元藝術教育，提高學生審美和人文素養；以信息化促進學生之間的溝通與反思，創建更多合作性學習活動，發展全球范圍內跨文化學習與協同，促進以人為中心的全納教育創新發展和人才培養。

2.集中于創新力培養的2.0行動

毋庸置疑，創新力培養已成為各國競爭力的關鍵，是當前教學范式和學習方式變革的重要推動力。以教育信息化2.0“八大行動計劃”為契機，助力信息化融入基礎教育、職業教育和高等教育，推動教與學過程重構，以創新力培養為引領，變革學習方式、目標和評價，發展STEAM統整綜合學習、SPOC混合學習、MOOC在線協作等多種學習方式，設計虛實融合的跨學科真實學習活動，借助教育信息化2.0工具和策略，創建豐富的創新學習體驗，促進學生知識建構，培養適應未來社會發展的創新素養人才。此外，由教育創新到創造力提升再到人才創新能力培養，信息化2.0的智慧教育行動、信息化教學創新和人工智能賦能教育等提供了諸多優秀的方法論借鑒，成為21世紀人才創新力培養的重要途徑。

教育信息化2.0：構建教育的新生態

1.基礎教育信息化的探索與機制

基礎教育信息化是推動教育現代化的重大工程，關系到基礎教育變革和教學質量的提升。任友群等人構建的“上饒模式”，從國家頂層設計，學校管理，教研和評估，信息化教學工具和學習系統，個性化應用方面描繪了區域教育信息化發展的典型輪廓，為國內基礎教育信息化探索提供了范例[3]。研究者認為，基礎教育信息化探索需要從全局入手，細化局部，利用中小學學籍信息系統，發揮智慧校園和教育信息化2.0的網絡互聯優勢，進行學校智慧管理；借助信息化手段，進行優質教研資源共享，引導教師網絡研修和共同反思；采用同步課堂、雙師教學和MOOC行動，促成更大范圍內教育公平，縮小教育績效差距；結合區域優勢，探索多種信息化教與學模式，提升學習效益；借鑒國外創新人才培養模式，積極開展創新教育探索，促進基礎教育由知識教學向能力培養和思維提升轉變。因此，基礎教育信息化2.0的宏觀路徑和機制已逐漸清晰和完善，即校際合作探索、區域教育規劃、國家政策部署的“自下而上”教育信息化發展路徑，契合了全球教育變革規律和中國特色社會主義教育國情，為21世紀創新性人才培養提供保障。

2.終身學習視角下的教育新生態

“終身學習”的正式提出源于20世紀90年代聯合國教科文組織提出的“終身學習的五大支柱”，隨后被經合組織素養、美國21世紀核心素養、中國學生發展核心素養相繼借鑒[4]。因此成為21世紀人才培養和教育創新的目標指向。教育信息化2.0促進基礎教育信息化發展和社會主義建設者培育的同時，借助其強大的工具、空間、資源和平臺機制，整合正式學習和非正式學習，擴大學習時空和效能，以信息化聯動公共空間、社區學習伙伴和跨領域活動，利用互聯網+教育大平臺和學習管理系統創建隨時隨地的泛在學習體系，促進教師、學生和家長終身學習觀念的形成，擴展學生核心素養和學習能力，達成信息化2.0視角下的全人發展。

結語：全面協同，變革教育方式

教育信息化2.0作為黨的十九大后教育發展的重要戰略遵循總覽全局、協同局部的工作思路。改革開放40年來，黨和國家集中于信息化基礎建設、信息化教學應用和信息化學科發展，造就了1.0時代多個重大信息化成就和標志。進入新時代以來，以MOOC浪潮為起點、國家教育云平臺和網絡學習空間探索為支撐，教育信息化逐漸進入創新發展引領的2.0時代。另一方面，作為信息技術與教育教學融合的標志性成果，教育方式的變革成為信息化2.0助推教育現代化發展突破口。一系列新的教與學方式涌現，如混合學習、綜合學習、探索學習和協作學習，促成教育信息化2.0行動計劃的提出和發展，以創新教育方式變革為起點的信息化教育新生態，將推動教育2030年可持續發展規劃和教育現代化目標的實現。

參考文獻

[1]李王偉，徐曉東，趙莉，張艷麗.教育信息化2.0：技術何以變革教育[J].中小學信息技術教育，2018（1）：85-88.

[2]曹曉明.“智能+”校園：教育信息化2.0視域下的學校發展新樣態[J].遠程教育雜志，2018（4）：57-68.

[3]任友群，鄭旭東，馮仰存，金凱.新時代教育信息化的供給側改革——市縣級需求與問題的分析視角[J].電化教育研究，2018（1）：12-19+35.

[4]Halimi，Suzy|Hristoskova，Stefanka.Lifelong Learning for Equity and Social Cohesion：A New Challenge for Higher Education[J].Journal of Adult & Continuing Education，2011（7）：21-32.