“互聯網+”背景下高校教學模式研究

摘要：隨著社會信息化程度的不斷提高，以及信息技術的不斷發展，我國的教育事業發生了很大的變化。在“互聯網+”背景下，學生們獲取信息的方式發生了很大的變化，各大教育平臺或者學習平臺中擁有的豐富的資源成為學生們的知識存儲庫，學生們通過網絡來獲取更多的知識，互聯網讓獲取知識的途徑變得多種多樣，這也使得學生們的學習方式與生活方式、思維方式隨之變化。想要讓學生們更高效率的學習，大學教育就需要順應時代的潮流，改變自身的教學方式，讓課程教學中呈現多元混合式教學模式。自從2015“互聯網+”元年過后，中國的互聯網熱潮一直從未消退，眾多行業都受到了“互聯網+”的影響，教育行業同樣如此。在這種情況下，教育行業應該如何面對并且適應“互聯網+”，并把互聯網融入教學應用中來，是一個亟待解決的問題。因此，本文將要通過論述“互聯網+”對高等教育的影響，討論如今教學中應該如何容納“互聯網+”。

關鍵詞：互聯網+;大學教學模式;創新

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0097-02

1“互聯網+”對于高等教育的影響

“互聯網+”是在互聯網在新時代發展的一種新形式，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”的重點并不是互聯網，而是后面的“+”，在這個加號后面，可以添加任何產業，它可以和機械行業、金融行業、銷售行業、通訊行業、甚至是文化、藝術、脫貧等等合作，互聯網的出現影響了眾多產業，其在各種產業中的運用都能夠幫助該產業蓬勃發展，他們的結合不僅僅是1+1=2，而是1+1>2。根據“互聯網+”實行幾年后的結果來看，互聯網給各個產業帶來的變化遠遠超出了量的變化，已經達到了質的變化。當然，在教育行業，“互聯網+”帶了的影響也是沖擊性的，在高等教育中融入互聯網，是勢在必行的措施。

“互聯網+”的出現打破了高等教育的時空限制。在“互聯網+”之前，學生學習非常拘束，只有在固定的地點才能夠進行學習，學習資料盡管電子化，但是并不方便攜帶。然而自“互聯網+”出現之后，人們的學習方式、學習法習慣形成了巨大的變革，因此也為高等教育帶來了巨大的變革。學生們在接觸“互聯網+”后，可以不受空間的阻礙，在家里、公交車上，在早上、深夜隨時隨地得學習，網絡和互聯網資源的發展，讓學生們，只要想學習，只要有網絡，就能夠學習。這也使得高等學校能夠借助更多的課下時間，讓學生自由學習，自主安排時間，學習變得更加自由，教育也變得更加自由。同時學習也變得更加公平，隨著更多學習資源在互聯網上變得公開，許多曾經只有名牌高校能夠享受的教育資源，逐漸向大眾開放，不論你是在崗職工還是專職學生，都能夠隨時隨地，和名校學生學習同樣的知識。

“互聯網+”的出現使得高等教育進一步個性化。在此之前，學生們系統性獲取知識的來源還是從老師身上獲取，老師在講述知識的時候，不論多努力嘗試，講述的過程仍舊是帶有一定的主觀色彩，學生也是從老師的主觀色彩中獲取知識。這種情況下，學生們學習到的知識都和老師的看法相似，一個班級的學生思想較為相似，不利于培養學生形成自己的看法。除此之外，由于學校的資源有限，學生們學習的知識范圍大多局限在學校開設的課程范圍里，這樣不利于學生拓展視野，認識到更多有趣的知識。但是在大數據技術飛速發展的情況下，“互聯網+”使得網絡上學習資源不斷豐富，學生能夠在互聯網上找到自己感興趣的學習資源并且進行系統性的學習，學生還能夠根據自己的學習能力調整學習速度，學習更加個性化。同時，大數據也能夠分析出不同類型學習者的特點和需求，并且根據其需求進行推送，幫助學生們更好的學習。在這種情況下，高等教育能夠減少對于課堂的依賴，讓學生自主學習，行程個性化的學習方式與個性化的學習范圍。

2 大學教學現狀

首先，我國大部分課程在教學過程中主要采用“灌輸式”教學，教學方式主要通過老師主導課堂，對學生們講解知識點來教授學生。這種教學方式對于學生們而言是一種低效率的教學方式，但是由于大學的教學模式已經形成固定的模式，而改變教學方式可謂是牽一發而動全身，因此如今大學課程的教學仍舊改變較少。

“互聯網+教育”對于高效的教學推動并沒有落實到最根本上，在課堂上信息技術的作用只是用PPT取代了黑板板書而已，運用非常貧瘠，實質上還是一種傳統意義上的課堂。同時教師課程內容往往局限于PPT，一堂課使用祖傳PPT，在教授同一堂課幾年間，PPT也不根據行業的發展進行更新，知識點過時，教學方法過時，PPT由于不方便在手機上進行閱讀和學習，學生對于課堂內容的掌握有時也只能僅僅局限于課上的時間。“互聯網+”不能夠充分運用到課堂中的理由還有一個，那就是教師本身的網絡技術的水平低下，在教學過程中不知道如何融人多媒體教學素材，不懂如何將教學內容轉化為學生感興趣的互聯網形式。有的老師認為互聯網+的教學模式增加了工作強度，從而延誤“互聯網+”。

在這種情況下，許多學生對于傳統式的教學產生了依賴感，習慣跟隨老師的指令學習，不會自己制定學習策略，安排學習時間。這使得學生的自主學習能力不斷退化，讓學生在脫離課堂后就不會學習，而僅僅只依靠課堂學習，學生的學習效率不能充分發揮，并且學習效率難以提高。這就導致學生對于知識的學習僅僅停留在課堂時間，進行表面的學習，課前不預習，課后也不復習，這種狀態下的學習不可能有好的效果。加之如今課堂較為開放自由，學生沒有足夠的約束力，在課堂上不能夠集中注意力，短短幾節課的知識也不能做到認真聆聽，因此學生的學習效率在大學里非常低。

這就需要教師聯系“互聯網+”，開發設計網絡課程，綜合利用各種形式的多媒體呈現生動形象的教學內容。

3“互聯網+”背景下的大學教學模式

3.1 建立區域性的英語教學資源共享平臺

在信息技術不斷發展的當下，大學教學模式進行革新是勢在必行的一步。同一個區域內的高校進行多式互聯，共同取長補短，發揮本校的資源優勢的同時，和其他高校合作，共同豐富彼此教學資源，讓彼此學校的學生都能夠隨時隨地享受到先進的教育資源。“互聯網+”為大學而教育提供了更加豐富的資源，各種學習軟件的出現，讓學生們學習知識變得更加的簡單，如慕課、網易云課堂等等信息教學手段在大學生當中越來越受歡迎，學校可以把自身的教育資源放在這種信息軟件上，讓學生們能夠在課下時間學習老師課上應該講的內容，這樣學生不僅能夠隨時隨地學習課程，還不用擔心學習的課程內容與老師教授的內容有差異。在如今“互聯網+”的背景下，各學校都應該結合本校的特色專業和專業優勢，幫助共同建設一個合作教育資源平臺，這是如今信息技術發展到如今，教育發展的主要趨勢。

學校在設計上傳到慕課或網易云課堂等軟件上面的課程的時候，學校可以結合本身教學的特點和特色來進行規劃。學生們在通過這種軟件進行學習的時候，可以充分滿足學生對于自由規劃時間的要求，同時也滿足了學生的學習個性化的要求，讓學生能夠在學習的時候根據自身的理解能力和學習能力進行學習，自行安排學習時間，在這種情況下，有利于學生發揮自身的特點，激發學生對于學習的興趣，激發學生對于學習的主觀能動性。

3.2 基于互聯網整合現實生活與大學教學

從通常意義上來說，“互聯網+”的本質就是將互聯網這個創新的發展融入各種傳統行業中，實現信息和信息的交換，同時教育與“互聯網+”的結合也是實現信息傳遞與信息交換。許多同學在學習大學課程的時候通常都不知道應該如何將學到的知識運用到生活中來，這種疑惑的產生是因為大學在教學的過程中，實踐操作的時間太少。因此，學校在設置課程的時候，可以考慮如何將實踐融人互聯網中。有了互聯網之后，實踐變得更加簡單了。拿大學英語的教學來說，在實際生活的運用中，英語口語的運用比起其他方面而言更加頻繁。但是學生們在上課學習的時候并沒有多少時間進行英語口語的鍛煉，不知道應該如何在社會上運用口語。面對這種情況下沒學校可以利用互聯網實現英語教學和現實生活的有效整合，提供豐富的多樣的在線鍛煉口語平臺，在平臺中匹配英語口語練習人才，并且提供如何糾正口語的教學材料，提供企業對于學生的英語詳細要求，以及英語在不同的企業中的應用情況，利用這種方法，讓學生們真正基礎到社會，為社會培養應用型英語人才。

4 結束語

綜上所述，隨著信息技術的發展，人們生活的各個方面都在隨之變化，在這種情況下大學教育作為為社會培養創新人才的一線，更要響應“互聯網+”的號召，在大學教育中融入互聯網，提高學生們的學習效率與創新意識。

參考文獻：

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[2]王俊卿.“互聯網+”助力高職英語教學內容及教學方式的轉化[J].文教資料，2019（7）：15.

[3]胡二娟.“互聯網+”時代高職英語多模態和多維互動教學[J].河北職業教育，2019（6）：15.

【通聯編輯：聞翔軍】

收稿日期：2019 -10 -16

作者簡介：關德君（1980-），男，遼寧遼陽人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為遠程教育，計算機應用。