以學生為中心的教學

孫芳

摘要：信息時代的飛速發(fā)展推動著學校傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)與創(chuàng)新，實現(xiàn)以學生為中心的教學是新課程改革的重要內(nèi)容，也是推動信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要途徑。本文從項目學習起源談起，闡述了項目學習的概念，項目學習和基于問題的學習的異同，分析了項目學習的特點，并結(jié)合高中信息技術(shù)學科，分享了項目學習實踐情況。

關(guān)鍵詞：項目教學;高中信息技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0114-02

近年來，學校教育信息化處于快速發(fā)展時期，對教師和學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力都提出了更高的要求，教與學的方式也發(fā)生了重大變化。信息技術(shù)課程具有實踐性強、應(yīng)用廣的特點，通過項目學習方式開展高中信息技術(shù)課堂教學能構(gòu)建良好的合作學習氛圍，提高學生團隊合作意識和動手實踐能力，自覺地利用信息技術(shù)解決生活、學習中的問題。

1 項目學習起源

長期以來，教育工作者們都致力于研究如何為學生提供有趣的，能夠激發(fā)學生興趣的學習方式，他們認為高效的學習需要學生親自體驗、實踐、探究。研究者們普遍認為項目學習最早來源于杜威提出的“做中學”教育思想，杜威認為教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去吸收，而是要使人類與生俱來的潛能得以發(fā)展。在他的教育思想影響下發(fā)展起來的項目學習得到了教育界的認同，不少學者認為項目學習比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢。

信息社會的來臨與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是推動項目學習進入教育變革視野的重要因素。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足信息社會對創(chuàng)新型人才的需求，現(xiàn)代社會呼喚更具問題解決能力和知識創(chuàng)新能力的復合型人才。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中明確提出，信息技術(shù)課程要求學生通過交流與合作的項目學習方式，體驗利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、發(fā)布信息的過程，引導學生嘗試使用結(jié)構(gòu)分析、模型設(shè)計、程序開發(fā)和調(diào)試完善等學科方法進行信息交流。

2 項目學習與基于問題的學習

在教育實踐領(lǐng)域，項目學習和基于問題的學習是兩種比較接近的教學模式，在教育理念上也有著一些相同之處，因此有些教師認為這兩種教學模式是一回事。

2.1 概念

項目學習是以學習和研究學科知識為目的，圍繞來自真實情境且具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題，學生親身參與到教師精心設(shè)計的任務(wù)、活動中，開展較長時期的開放性探究，最終建構(gòu)起他們自己的知識體系，與同伴～起交流、分享、完善自己的研究成果，并能運用所學知識來解決現(xiàn)實問題的一種教學模式。

基于問題的學習是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的問題，來學習隱含在問題背后的知識，促進學生對新問題的概念遷移，提高學生自主學習、解決問題的能力。它是一種以學生為中心，以問題解決為核心的教學模式。

2.2 項目學習和基于問題的學習的異同

項目學習和基于問題的學習具有很多相同點，例如：聚焦解決開放性的主題或問題;強調(diào)知識與技術(shù)的真實應(yīng)用;促進學生學習能力和實踐能力的提升;強調(diào)學生自主學習、協(xié)作學習與探究學習;教學周期比傳統(tǒng)課堂更長，通常是跨課時、跨單元設(shè)計的，知識點更具綜合性。

當然，項目學習和基于問題的學習也存在一些差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學習內(nèi)容

項目學習活動往往圍繞一個具有挑戰(zhàn)性、開放性的項目主題展開，依托某一學科知識，也可能在活動過程中體現(xiàn)多學科交叉的思想。基于問題的學習的學習內(nèi)容大部分為單一學科，只有少數(shù)有多學科整合。

2）學習情境

項目學習的主題來自真實情境，將學習的理論知識與現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，例如高一信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）模塊的學習情境可以學生生涯規(guī)劃為主線，分設(shè)“個性名片Show”，“近三年高考錄取數(shù)據(jù)分析”，“我的未來我做主”等多個板塊，讓學生在真實的學習情境中親身體驗，合作探究，描繪自己的人生發(fā)展藍圖。而基于問題的學習常常以案例、虛設(shè)的情境導入課程。

3）學習時間

項目學習的教學實踐較長，需要幾周或者幾個月完成一個項目。基于問題的學習教學時間相對較短。

4）學習成果

項目學習最終要形成研究報告、作品等具體的成果，并通過成果展示、交流分享來評價學習成果。基于問題的學習的成果可以是有形或無形的解決方案、解決思路等。

3 項目學習特點

項目學習強調(diào)以學生為中心，與傳統(tǒng)教學相比有以下幾方面的特點：

1）學習內(nèi)容主題化

在開展項目教學之前，教師需要精心設(shè)計一個與所學知識密切相關(guān)的來自真實情境的驅(qū)動性主題，這個主題貫穿于項目學習全過程，起到組織和激發(fā)學生學習動力的作用。學生圍繞這個主題開展探究，結(jié)合之前所學知識，解決項目學習中的實際問題，在此過程中建構(gòu)起一套屬于學生自己的知識體系，掌握新技能。

2）學習活動實踐化

項目學習突出活動的實踐性。項目學習需要學生根據(jù)自己的需要、動機、興趣進行參與、體驗和研究，不再是被動地接受知識的灌輸。在項目實施過程中，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)教室、通用技術(shù)教室等功能教室里的工具和設(shè)備，親身參與、探究知識、創(chuàng)造想象，在實踐中提高獲取信息、加工信息和解決問題的能力。

3）學習知識綜合化

項目學習往往會就某一主題整合一些相關(guān)學科的基本知識和研究方法，其目的是培養(yǎng)學生解決實際的、綜合性問題的能力，這與傳統(tǒng)的基于書本知識的教學目標形成了鮮明的對比，項目學習培養(yǎng)了學生學習知識的綜合能力，有利于實現(xiàn)學科之間的深度融合。

4）學習過程協(xié)作化

在項目學習中，學生之間往往需要就某～問題達成一致的意見，對學習任務(wù)進行合理分工，并且適時地進行協(xié)商和討論。這過程充分體現(xiàn)了協(xié)作學習精神，加強了學生之間相互合作和互相理解，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和人際交往能力。此外，除了學生之間的協(xié)作交流，項目相關(guān)教師、學生及項目組其他成員組成的“學習共同體”，都要為完成項目而共同努力。

5）學習評價多樣化

項目學習小組中每個學生的實踐內(nèi)容有所不同，所得的實踐成果也不盡相同，因此項目教學的評價內(nèi)容是多樣的，不再以一個分數(shù)來衡量學習結(jié)果，而是注重整個學習過程。高中信息技術(shù)項目教學評價量表由學習目標、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習慣、項目完成進度、成果展示等多項評價指標構(gòu)成。項目教學的評價主體是多樣的，有學生自我評價，有學生對同伴評價，也有教師對學生評價，甚至可以讓家長參與評價。項目教學的評價方式也是多樣的，通常不再采用傳統(tǒng)的考試形式，而是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建項目學習檔案庫，階段性記錄項目學習小組中每個學生的學習情況，待項目完成時組織項目成果展示會，以項目小組形式依次匯報學習成果，師生互評，交流分享。

4 高中信息技術(shù)項目學習實踐

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的高中信息技術(shù)教學是我校正在開展的學習項目，學習對象為高一高=學生，項目學習時間為兩年。該項目為學生搭建了一個打破時空限制的網(wǎng)絡(luò)學習空間，來自不同班級的學生借助網(wǎng)絡(luò)學習空間結(jié)成學習共同體，圍繞相同的主題開展項目學習，并借助網(wǎng)絡(luò)學習空間的登錄、發(fā)布、評價、交流等功能模塊，有效記錄學習共同體中每一位成員的學習全過程，在實施過程中，主要采取以下三種方式開展項目學習。

1）平行問題解決模式

平行問題解決模式是指需要多位學生共同完成項目，他們圍繞復雜的、真實而有意義的主題進行實驗、觀察，再通過一系列討論、研究、調(diào)查等實踐活動來解決問題。通過這個過程，學生的實踐能力、解決問題的能力都得到了提升。

在平行問題解決的學習方式下，學生通過合作學習、解決問題來獲取隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)問題解決能力，發(fā)展高層次思維能力，提高自主學習能力和協(xié)作學習能力。平行問題解決模式的基本實施過程是：確定待解決問題——各自設(shè)計問題解決方案——動手實踐、解決問題——分享學習成果——改進完善方案。

2）主題作品創(chuàng)作模式

主題作品創(chuàng)作模式是指學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，借助實物或信息化創(chuàng)作工具，圍繞一個主題共同完成作品的設(shè)計、制作、調(diào)試。在創(chuàng)作過程中相互討論、交流、評價，適時反思，從而加深對主題完整而深刻的理解，觸發(fā)靈感，并將靈感顯性化，力爭在作品中外化。

作為一種自主學習和協(xié)作學習相融合的學習方式，主題作品創(chuàng)作模式的具體實施過程是：確定創(chuàng)作主題—一學習共同體成員之間明確分工——分頭實施創(chuàng)作——階段性創(chuàng)作匯整——測試與評估——評價與反思。主題作品創(chuàng)作模式是一種涵蓋了信息輸入、信息加工、信息輸出等完整認知過程的學習模式，加深學生對知識的理解，能極大地調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

3）仿真實驗探究模式

仿真實驗研究模式是指學生針對某一真實事物或現(xiàn)象通過設(shè)計、實施不同的實驗去主動發(fā)現(xiàn)和探索表象背后的科學知識。在此過程中，學生交流、比較、討論各自的實驗活動、數(shù)據(jù)分析、實驗結(jié)果，最終形成一致性的結(jié)論。學生在動手實踐的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、假設(shè)和驗證，進行有意義的知識建構(gòu)，不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了科學探究精神，真正做到了“知行合一”。 仿真實驗探究模式的基本實施過程是：確定問題f現(xiàn)象）——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——完成實驗——分析比較——分享討論——改進實驗—形成結(jié)論。

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的高中信息技術(shù)教學項目研究表明，通過參與項目學習，多數(shù)學生的學習能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了很大的提高，他們深切感受到網(wǎng)絡(luò)學習空間在突破時空限制、記錄學習軌跡、開展互動交流等方面的優(yōu)勢，人人皆學、時時能學、處處可學的學習理念在他們頭腦中生根發(fā)芽，學習方式的轉(zhuǎn)變，讓他們在不知不覺中學會了獨立思考，學會了與人合作，學會了動手實踐。與此同時，教師改變了常規(guī)的教學方法，由常規(guī)的講授法、演示法轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)學習空間的、以學生為中心的項目教學。教師在主題選擇和設(shè)計、教學組織和管理以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力都得到了提升，項目實施和完成效果較好。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】