對大學計算機基礎課程教學改革的探討

摘要：本篇文章首先對大學計算機基礎課程教學現狀進行闡述，從基礎差異大、教學安排單一等方面，對大學計算機基礎課程教學存在的問題進行解析，并以此為依據，提出大學計算機基礎課程教學改革對策。

關鍵詞：大學;計算機基礎課程;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0116-02

隨著我國科學技術水平的提升，促進了各個行業的穩定發展。“互聯網+”的發展，給傳統行業發展提供了新的方向，但是其本質并非是把互聯網技術和傳統行業結合，而是通過應用信息技術和互聯網平臺，將互聯網和行業發展相融合，創造一個新的產業模型，這就需要計算機教學需要順應形勢積極改革。大學計算機基礎教學作為各個高校基礎課程之一，在培養大學生專業計算機文化知識的同時，提升大學生計算機綜合素養，讓其利用所學的專業知識和技術處理實際中各種問題。不管哪個行業，計算機基礎知識應用是非常必要的。計算機基礎作為一項專業性和應用性比較高的學科，“互聯網+”背景下，不能忽視計算機基礎課的教學改革。

1 大學計算機基礎課程教學現狀

計算機應用能力是現階段社會對大學生知識體系和能力的基本要求，是學生參與社會經濟具備的重要條件。現階段，在各個學校中，對于非計算機專業學生都開設了計算機基礎教學課程，希望以此培養學生計算機操作和應用能力，給學生未來步入社會奠定基礎。但是結合當前大學計算機基礎課程教學情況來說，整體效果不理想，通常是教師比較賣力，但是學生學習興趣不高[1]。通過調查得知，現階段大學計算機基礎課程教學，普遍出現學生基礎能力參差不齊，教學方式過于單一等問題。對此，筆者根據時代發展，結合當前計算機基礎課程教學情況，對存在問題進行分析，并通過改革教學模式，獲取理想教學成果，以此解決當前大學計算機基礎課程教學出現的各種問題。

2 大學計算機基礎課程教學存在的問題

2.1 基礎差異大

因為學生來自地方和生長環境不同，接受教育程度有所差異，計算機水平參差不齊。一些學生因為在中學階段已經掌握一些計算機知識，具有計算機應用技能，但是對于一些來自偏遠地區的學生，教學資源有限，缺少對計算機專業了解。在這種情況下，使得在進行計算機基礎教學時，學生基礎差異比較大，基礎好的學生不屑于計算機基礎學習，而基礎知識差的學生跟不上教師步伐，學生之間差異性比較明顯[2]。

2.2 教學安排單一

不同專業在教學重心上應有所差異，對計算機基礎掌握程度也有著一定要求。例如，對于文科專業而言，應該注重Word文檔應用教學，教育專業應注重PPrr課件制作教學等。在部分學校中，針對各個專業學生沒有做到因材施教，在制定教學方案時，缺少對實際情況思考，教學方式比較單一，打消學生學習積極性，影響教學效果。

2.3 考核體系陳舊

當前，大部分學校在進行學習考核過程中，采取的考核方式主要以期末考試為主。針對各個層級學生而言，期末考試成績將無法真實體現出每個學生學習情況和計算機掌握能力，這就使得大批量不同層級的學生需要接受補考，嚴重打消學生學習積極性，阻礙學生學習水平提升。

2.4 課時安排不合理

從目前情況來說，部分學校計算機基礎課時設定比較少，隨著信息技術水平的提升，計算機知識點隨之爭奪，社會對該專業畢業生計算機操作能力要求比較嚴格，如果課時的減少，知識點的增多，將會給計算機課程規劃帶來直接影響。

3 大學計算機基礎課程教學改革對策

3.1 改變教學理念

在互聯網環境下，教師應該適當改變教學理念，不可把教師當作教學主體，應該凸顯學生主體地位，轉變教學思想，樹立把學生為核心的教學意識，引導學生全面探索怎樣學習計算機基礎知識，讓學生成為學習的主人，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習能力。教師在教學中起到引導作用，學生應該由之前“要我學習”改為“我要學習”。

3.2 創新教學方式

1）翻轉課堂

翻轉課堂作為一種全新的教學方式，將其運用到大學計算機基礎教學中，不但能夠培養學生良好的自主學習能力，同時也能激發學生學習興趣，培養學生拓展能力。在翻轉教學過程中，教師根據學生學習情況，利用網絡技術，讓學生隨時隨地進行學習。網絡學習平臺的出現，能夠把教師教學過程通過錄像的方式傳遞到平臺中，通過制作對應課程教學短視頻，每個視頻對應一個知識點，針對性比較強，學生通過觀看掌握知識，鞏固記憶。在觀看視頻時，具有暫停、回放等功能，這樣可以便于學生學習，掌握學習進度，不會由于上課不集中而錯失一些重要知識點。學生在視頻下方采取評論的方式提出問題，便于和其他觀看者及教師及時交流，將問題及時處理[3]。另外，平臺也具備檢測功能，可以讓學生及時檢查自己知識點掌握情況，針對沒有學習理解的內容重復觀看，提升學生學習成果。通過采取翻轉課堂教學方式，不但能夠培養學生良好學習興趣，還能加深學生對知識點的了解和記憶，提高整體教學效果。

2）微課教學

微課主要指根據新課標改革要求，把視頻當作載體，記錄教師整個教學過程，根據課堂中某個知識點進行具體講解的過程。微課的核心內容就是視頻教學，視頻時長一般設置在5分鐘左右，內容主要以教學過程中某個知識點為主。學生利用移動通信設備等在線觀看，或者也可以把視頻下載到移動通信設備中，隨時隨地進行學習，這樣可以讓各個層級學生進行學習，基礎好的學生能夠選擇一些拓展內容學習，延伸學習知識范疇;對于基礎一般的學生，可以選擇一些基礎性知識點進行鞏固學習。通過這種學習方式，能夠降低基礎好學生和基礎差學生之間差異。通過把微課教學模式應用到計算機基礎教學中，能夠讓學生結合自己實際情況搜索一些相應的學習視頻，通過觀看視頻鞏固知識，加深對知識點的理解，提升學生學習水平。特別是在當前互聯網背景下，通過微課進行移動學習，可以有效提高學生學習效率和質量。微課已經成為現階段一種新型的教學形式，在微課下，不但能夠給學生創建良好的學習環境，也能調動學生學習積極性，獲取理想的學習成果。

3）慕課教學

慕課教學也就是一種大規模的開放式網絡課堂，是近階段出現的一種新興在線教學模式。慕課和以往傳統教學模式存在的最大差異就是，其面對的學習群體來自全國各地，乃至于世界各地。慕課是把各個區域和國家的教師和學生通過一個學習平臺進行結合，只要參與者進教學視頻傳遞到對應學習平臺中，各個區域和國家的學生都能隨意觀看。在計算機基礎教學過程中，慕課教學方式有著良好的教學優勢。該教學模式中包含了學習小組模式及學習論壇模式，學生通過學習平臺進行線上或者線下操作。慕課可以和當前各個學校計算機基礎課程充分連接，教師結合教學內容，把慕課推送給每個學生，便于學生利用網絡進行知識學習，保證學習活動有序進行。在整個學習過程中，如果學生存在不懂內容，通過小組學習的方式進行交流，也可以在論壇中發表問題，教師在課堂中進行解答。與此同時，慕課也能對學生學習成果進行檢測，通過各種小測試，及時檢查學生學習成果。慕課不但可以給學生提供更多的學習資源，同時也能打破傳統教學模式帶來的局限性，讓學生不受時間、地域等因素影響，隨時隨地進行學生習。慕課平臺不斷可以開拓學生視野，同時也提高學生學習自主性，讓學生利用課余時間進行學習，真正感受學習樂趣，愛上學習。

3.3 分層次教學

計算機基礎課程教學作為一個必修課程，在大部分學校中，不同專業都要學習計算機基礎知識。在實際教學過程中，如果教師采用統一教學方法，不但會導致教學目標不明確，也無法獲取理想教學效果。針對各個專業學生而言，需要教師結合實際情況，制定側重點不同的教學方案。如美術專業學生，應該把教學重心放置在圖像處理應用上;教育專業則強調PPT課件制作教學等。對于計算機基礎知識掌握不足的學生，需要采用分層教學方式。在上課之前，教師對學生學習情況摸底考察，將其劃分成不同學習小組，讓計算機專業能力強的學生擔任組長，對每個小組進行任務編排，科學規劃。教師結合每個小組情況，分配難度不同的學習任務，由組長帶領自行完成。組內學生之間可以交流、探討，在實踐中培養學生團隊意識，掌握更多知識，提升學生計算機素養。

3.4 改革學校考核方式

適當的教學考核，能夠及時掌握學生學習情況，便于教師改變教學模式。在考核過程中，可以把學生學習內容融合到考核范疇中，讓學生在重視學習過程的同時，也能關注學習方法。通過應用網絡在線平臺，把學生日常學習情況納入考核標準中，通過這種方式，能夠真實、具體的展現出學生學習情況。要想保證教學目標順利實現，在考核形式上，可以采取線上作業及學段考核方式為主。也就是根據學生每堂課具體表現和知識點掌握情況，對其進行考核，并把考核結果記錄到考核系統中，讓教師及時了解每個學生學習情況，改革教學方案，有針對性教學。在學習階段考核過程中，也就是對學生課堂教學內容進行階段性整合。通過階段性考核，能夠提醒學生自主學習，并在學習過程中檢測自己學習成果，培養學生良好學習習慣，提升學習效率。

4 結束語

總而言之，大學計算機基礎課堂作為一門必修課，要想給學生今后學習和步人工作提供更多的計算機操作技能，需要結合時代發展，適當改革教學方式。在實際教學中，教師需要結合學生情況和專業特點，制定教學方案，采取多元化教學方式，調動學生學習興趣，提高學生學習成果，向學生普及更多專業知識，提升學生計算機操作技巧，給學生今后發展打下基礎。

參考文獻：

[1]肖寧，李平珍，魏靜，魏建琴，孫世平.大學計算機公共基礎課程教學改革及評價研究[J].計算機教育，2019（06）：89-93.

[2]付菊.計算思維導向的“大學計算機基礎”課程教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2019，15（08）;99-100.

[3]張煥平.基于互聯網+背景下大學計算機基礎課程教學改革探索[J].中國新通信，2018，20（06）：184.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-01

作者簡介：張鳳瓊（1972-），女，四川攀枝花人，講師，碩士，主要研究方向為計算機。