計算機專業(yè)“以學(xué)生為中心”的團隊教學(xué)模式研究

吳云 施宇

摘要：新世紀(jì)是一個以知識為本的時代，更是一個團隊合作共同進步的時代。在團隊建設(shè)過程中融合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從團隊組建到團隊溝通，再到團隊活動以及最后的團隊考核，形成了一個完整的團隊培養(yǎng)模式，將會有效提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：團隊教學(xué);計算機專業(yè);團隊協(xié)作;以學(xué)生為中心;團隊建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0108-02

1 概述

“團隊”概念最初誕生于企業(yè)管理，團隊管理理論也被企業(yè)廣泛采用，并被認(rèn)為是企業(yè)成功的基本保障[1]。而隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的團隊協(xié)作能力也需要保持高度的重視[2]。針對傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)中學(xué)生參與度不足的問題[3]，本文采用扎根理論的研究方法，從學(xué)生層面出發(fā)，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重點探究學(xué)生團隊的形成過程及內(nèi)部運行機制，以此探討高校學(xué)生團隊培育模式的有效性[4]。通過本文所提及的團隊模式的培養(yǎng)方案，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升計算機課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2 團隊建設(shè)

2.1 團隊組建

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，存在著普遍的個體差異性[5]，因此在采用團隊教學(xué)法的基礎(chǔ)上，不是將學(xué)生隨機分配到各組，而是采用均衡分組的方法，讓學(xué)習(xí)水平不一，性格互補的學(xué)生分到同一組。然后，再由團隊內(nèi)部成員進行投票選舉出各個團隊的隊長，確立團隊的主要目標(biāo)和方向。至此，完成團隊的初步組建。

在團隊組建完成后，由于采用了均衡分組的方法，團隊成員之間的凝聚力將會增強。在一個團隊中，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠幫助提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，大家共同學(xué)習(xí)，共同進步，不僅能學(xué)到知識，還能促進同學(xué)之間的感情并加強大家的團隊意識。

2.2 團隊溝通

團隊溝通是團隊建設(shè)中一個重要的組成部分，起到為團隊內(nèi)部和團隊之間交流傳遞信息的作用。

2.2.1 團隊內(nèi)溝通

團隊內(nèi)部的溝通對于團隊的整體建設(shè)起著基礎(chǔ)性的作用，只有團隊內(nèi)部信息通暢，整個團隊才會更加具有凝聚力。團隊成員內(nèi)部溝通可以采用現(xiàn)在流行的即時通訊工具，如QQ群、微信群等。在群內(nèi)可以推選隊長作為群主，進行發(fā)布公告、帶領(lǐng)團隊參加各種競賽等活動。對于群內(nèi)每位成員來說也有詳細(xì)的分工，各團隊成員都可憑借自己在某方面的優(yōu)勢擔(dān)任相關(guān)的職務(wù)。

2.2.2 團隊間溝通

團隊與團隊間的溝通是進行相關(guān)競賽與活動時必不可少的一個環(huán)節(jié)，團隊間必須有相應(yīng)的即時通訊機制，才能保證團隊間活動的有效進行。團隊之間的溝通借助各團隊隊長所組成的討論組來實現(xiàn)。在討論組的公告處，也會詳細(xì)介紹各個團隊的基本情況以及各團隊成員的基本信息。

2.3 團隊活動

團隊建設(shè)最主要內(nèi)容就是團隊活動，學(xué)生團隊的創(chuàng)建也是為了進行相關(guān)的團隊活動，只有學(xué)生在團隊活動中進行大量實踐，不斷鍛煉和充實自己，才能真正地實現(xiàn)團隊教學(xué)中的以學(xué)生為主。

2.3.1 躍動課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下十分流行的教學(xué)模式，在組織團隊活動的過程中，可以將這種模式引入進來，讓學(xué)生團隊來做課堂的主人，真正達到躍動課堂的效果。在具體實施過程中，團隊成員可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，熟練掌握辦公用具的可以去制作PPT，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的來整理主體的知識框架，其余成員來添加更加詳細(xì)的知識內(nèi)容，最后再由演講能力好的學(xué)生在講臺上為全班同學(xué)進行演示;各團隊也可以自己做微課。團隊內(nèi)各成員做好分工，針對教材內(nèi)容進行整理分析，并錄制完整的微課視頻供全班同學(xué)進行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生團隊完成PPT和微課的活動形式，將有利于深化學(xué)生對知識的理解并更好地掌握所學(xué)知識，能夠鍛煉團隊成員之間的團隊協(xié)作能力并增進同學(xué)間的感情。

2.3.2 團隊競技

只是一味地采用“灌輸式”教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，如今只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑘猿帧耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在課中或課余，應(yīng)該多組織一些知識競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)知識、提升自我。

團隊競技的具體步驟如圖1所示。在比賽開始前，由教師針對課程的進度和學(xué)生對知識的掌握程度設(shè)計相關(guān)的題目，并利用抽簽的形式讓各團隊的隊長抽取題目。然后，針對隊長抽到的題目，團隊成員各展其能，共同討論交流并給出最終的答案。最后，由教師對各團隊的答題情況進行評判，給出相應(yīng)的得分，一個團隊也可以針對其他團隊的答題情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)和評價。采用教師+各團隊共同評分的形式，可以更好地體現(xiàn)競賽的公平性。而在競賽過程中，各個團隊的每個成員都在認(rèn)真思考并為團隊貢獻自己的一份力量，不僅深化了對知識的理解，又能增強學(xué)生們的團隊協(xié)作精神。而對于團隊競技的類型，也不僅僅局限于團隊答題的形式，在團隊建設(shè)過程中可以不斷開展豐富多樣的競技模式，例如，開展兩個團隊之間的辯論賽或組織各團隊進行情境表演的展示等。

2.3.3 課外擴展

在學(xué)生的校園生活中，不應(yīng)只拘泥于在課堂，在課余生活中，學(xué)生也可以通過各種各樣的活動形式來豐富自己的校園生活。只有勞逸結(jié)合，學(xué)生才能更加全面地發(fā)展和充實自己，不被課本所束縛，真正做自己的主人。

通常，科研項目和大型實驗都是由一個團隊共同協(xié)作完成的。學(xué)生可以在課堂之余多參與學(xué)院的科研項目與大型實驗，以擴展自己的知識面并提高相應(yīng)的實踐操作能力。融入團隊的形式進行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，也會比單純的聽課更加有效，學(xué)生能夠?qū)W到更多的不同領(lǐng)域的知識并獲得相應(yīng)的成果。例如，近幾年計算機專業(yè)學(xué)生參與數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等方面的科研項目，可以了解更多計算機領(lǐng)域前沿的知識，并能由此形成如《基于身份認(rèn)證和聚合加密的智能電表數(shù)據(jù)隱私保護方案》等[6-11]與計算機科學(xué)相關(guān)的論文。在借助團隊的形式進行相關(guān)科研項目和大型實驗的過程中，學(xué)生既能磨煉團隊合作的精神和技能[12]，又能擴展視野，豐富自己的校園生活。

2.4 團隊考核

考核評價是對是否完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標(biāo)的一個檢測，是教學(xué)過程必不可少的重要一環(huán)[13]，合理的考核機制可以更好地激發(fā)團隊自信。

本文所涉及的團隊考核模式如圖2所示，主要由兩部分構(gòu)成：團隊整體考核與團隊內(nèi)部個人考核。在團隊整體考核中，主要以任課教師對團隊活動或競技表現(xiàn)進行考核與評價，輔以團隊間的互相考核評價，由各團隊隊長對其他各組的活動或表現(xiàn)進行考核與評價來實現(xiàn);在個人考核中，因為所有活動都是由團隊完成，所以團隊內(nèi)部會更加了解成員在團隊活動中的表現(xiàn)和努力程度，因此采用組內(nèi)互評為主、教師評價為輔的形式更為合理。

3 結(jié)論

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式將是未來教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，團隊教學(xué)模式也將是未來教學(xué)過程中不可或缺的一種動力。計算機專業(yè)“以學(xué)生為中心”的團隊培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、團隊協(xié)作能力和師生間良性互動將會起到重要的推動作用。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-03

基金項目：吉林省高教學(xué)會高教科研課題：5G時代計算機專業(yè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式研究aGJX2019D75）;東北電力大學(xué)教改課題：大數(shù)據(jù)時代計算機專業(yè)“以學(xué)生中心”的教學(xué)模式研究與探索a201842）;東北電力大學(xué)研究生部教改課題：基于導(dǎo)師團隊的研究生科研能力提升模式研究（YJG201702）

作者簡介：吳云（1976-），女，吉林省吉林市人，副教授，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)挖掘;施宇（1996-），男，山西陽泉人，碩士研究生，主要研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。