計算機教學中培養學生創新能力的路徑淺述

靳金生

摘要：計算機應用課程是中職學校中的一門基礎性課程，承擔著培育學生信息素養的重要任務。當前，培養學生形成創新能力已成為中職計算機教學最重要的任務，為此，有必要分析當前存在于中職計算機教學中的若干問題，并采取針對性的措施解決這些問題，以此促進中職計算機教學水平提高，力求使學生具備應用計算機技能解決實際問題的能力，以此更好滿足中職學校向就業市場輸送其所需要的高素質人才的教育目標。

關鍵詞：計算機教學;創新能力;培養路徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2019）34-0166-02

創新能力是學生在個人成長及發展道路上所必不可少的一項重要能力，如果學生不具備與所從事職業相適應的創新能力，那么就無法應對工作中出現的種種不確定因素，無法靈活處理各類突發情況，無法追趕上時代浪潮前進的步伐，無法充分實現自我價值。提高培養學生創新能力的水平，既是中職計算機教學不斷實現自我完善的內在要求，又是中職學校促進學生實現就業的必經之路，有利于提高學生的計算機綜合應用能力，減小學生走上工作崗位的阻力，基于上述認識，本文在分析當前中職計算機教學中所存在的不利于學生創新能力培養的問題這一基礎之上，探討中職計算機教學培養學生形成創新能力的具體路徑。

1 當前存在于中職計算機教學中不利于培養學生創新能力的問題

1.1教學理念陳舊，學生角色被動

當前，許多中職計算機教師因循守舊，仍然以傳統教學理念作為設計教學方案、展開實際教學的基本指導，導致他們在教學過程中往往只注重知識傳遞而忽略與學生之間進行應有的互動，采取單向灌輸的教學模式來展開計算機教學，造成學生在課堂上處于非常被動的地位，只能消極的接收教師所傳授的計算機知識。一些教師甚至采取直接念教材或者教學課件的做法，把教學活動視作完成簡單任務的過程，未能給學生留出足夠的獨立思考時間，致使學生提不起對于教學內容的興趣，自然也就缺乏主動學習計算機知識、了解計算機前沿發展的積極性，因而教學效果較差，學生連基本的計算機應用技能都很難熟練掌握，更不必談實現培養學生創新能力的目標。

1.2教學內容落后，教學脫離實際

計算機科學擁有非常快的發展速度，與此相應，企業和社會對于人才的計算機能力也會發生相應的變化。然而，中職學校的許多教師仍然固守更新速度緩慢的計算機教材，在教學時照本宣科，不注重結合計算機科學的最新發展來補充和更新教學內容，既無法幫助學生拓展計算機視野，建構關于最新計算機知識的完整認知，又不能滿足就業市場的最新需求，導致計算機教學與實際相脫節，人才培養未能沿著正確的方向進行，自然難以培養學生形成創新能力。

1.3 過分偏重理論，忽略實踐操作

計算機科學具有很強的實踐性，只有在學生實際運用某一計算機技能之后，他們才能真正理解該技能所包含的計算機科學原理，才能真正利用所學計算機知識完成創新。然而，當前中職計算機教學存在過分偏重計算機理論的錯誤教學傾向，學生所學的無非是一些與計算機相關的抽象概念，而沒有掌握實際操作計算機和計算機軟件的技能，沒有形成綜合應用計算機的能力，嚴重束縛了學生的創新思維和創新實踐，學生即使產生創新想法也很難應用計算機將它們轉化為現實，創新能力培養因而嚴重受限。

2 促進中職計算機教學培養學生創新能力之水平提高的具體路徑

2.1 轉變教學理念，滲透創新能力培養要求

教師的教學理念直接決定了他們所采取的教學模式，直接影響著教學的總體效果，因此針對當前中職教師教學觀念陳舊、教學內容落后的問題，首先需要促進中職計算機教師轉變計算機教學理念，主動提高自身綜合素質，促使他們注重在教學中滲透培養學生創新，并改變照本宣科的教學方式，認識到學生在計算機學習中的主體地位，注意調動學生參與課堂互動，充分發揮他們的主體性，悉心聆聽來自學生的想法，并未他們答疑解惑。為此，教師應合理分配教學時間、合理把控教學節奏，注重在教學設計中突出學生獨立思考和學生間交流討論這兩個環節，以此促使學生更好地發現問題，提出問題，并以問題為思考的起點展開深入的聯想和熱烈的討論。此外，教師還應有意識地搜集有關計算機科學最新發展的信息，向學生展示計算機在社會生活各個領域中的最新應用，以此讓學生感受計算機科學的實踐性，提高學生學習計算機科學的興趣和積極性。同時，由于計算機知識發展迅速，教師也要與時俱進，不斷學習最新的計算機技術，以此增強教學內容的時效性[1]。

2.2 采取多種手段，激活學生學習主體意識

在計算機教學中培養學生創新能力，最重要的是讓學生去主動挖掘和探索計算機新知，進而發散思維，形成創新想法[2]。當前中職學生在計算機課堂上處于被動地位，顯然不利于學生主動完成這一過程，究其原因，主要是因為中職計算機教師往往只采用“教師講解計算機知識，學生接受計算機知識”的單一方式展開教學，在這種一維、線性教學方式下，教師不注意觀察學生對計算機知識的理解程度，只是機械地完成教學流程，學生的主體作用未能得到充分發揮。針對這一問題，教師應在教學過程中引入多種教學手段，從而活躍計算機課堂氛圍，讓學生意識到自己的主體角色。采取多種教學手段還能使計算機教學更好地滿足不同性格特征、不同層次學生在計算機學習上的需要[3]。

具體而言，中職計算機教師可以采用以下幾種具有創新性的教學手段：案例教學，即通過向學生展示真實的計算機實踐案例，調動學生運用所學分析案例中的不足之處，并提出相應的改進方案。教師在運用案例教學時，需要注意保證案例的真實性和新鮮性;項目教學，即從企業崗位的具體要求出發，思考這些崗位所需要的計算機技能，然后設計具體的計算機實踐項目，將學生劃分為若干學習小組，然后以小組為單位，通過分工與協作來共同完成教師所設計的實踐項目，以項目為導向培養學生的創新能力;情境教學，即創設具體的計算機教學情境，比如利用多媒體向學生播放最近與計算機發展相關的最新新聞，通過豐富學生的視聽體驗來使學生感受計算機科學的生活性，然后提出相關問題引導學生思考，并展開進一步的學習和探索;活動教學，即教師通過開展與計算機相關的活動，比如“計算機創新大賽”等，來激發學生產生創新靈感。

2.3 完善課程設置，提高實踐操作課程比例

實踐教學是加深學生對所學知識的理解、提高學生動手能力，進而提高學生創新能力的重要途徑[4]。針對當前中職計算機教學過分偏重理論、不注重讓學生實際操作計算機以完成具體計算機實踐的問題，中職學校應對計算機網絡課程的整體課程體系進行完善。課程設置完善的基本思路是提高計算機實踐操作課程的比例，增加學生接觸計算機、運用各類計算機軟件的機會，并建設“必修+選修”的計算機實踐操作課程學習模式，規定學生每學期必須修完的選修課學分，這樣一來，學生在完成必須完整修滿的必修課程的同時，還可以根據自身興趣和實際需要，按照學分搭配相關的計算機選修課程，從而讓學生接觸到更多與計算機相關的課程內容，為創新儲備知識、學習技能。其中，計算機實踐操作必修課應由以下三部分組成：其一，計算機及計算機軟件基本操作技能實踐課程;其二，計算機技能項目應用實踐課程;其三。計算機主題實習。選修課程則以各類計算機軟件的操作技能為主要內容，促使學生在掌握必修課程學習內容的基礎上通過選修課程實現計算機應用能力的進一步精進。為了保證課程體系建設順利進行，一方面中職學校要加大對于計算機教學的資金投入力度，保證教師與學生擁有專業的計算機教室和性能優良的計算機設備，并向學生開放計算機教室，便于學生練習計算機實際操作、完成項目實踐，另一方面則應加強校企合作力度，與計算機相關企業展開深度合作，讓計算機教師走入企業對相關工作崗位展開調研，邀請企業中的一線員工走人中職學校為教師進行培訓、為學生舉辦講座，并促成企業為學生提供實習機會，讓學生擁有實踐計算機技能、感受真實工作氛圍的機會。

2.4 改變考評機制，制定綜合能力考評標準

在計算機教學中培養學生形成創新能力，還需要有與創新能力培養相適應的考評機制。過去中職學校在計算機教學中所采用的考評機制主要是期末計算機考試，考試主要由計算機理論和計算機上機操作兩部分組成，其中理論考查部分主要是客觀題，學生在準備考試時容易采取死記硬背的方式，囫圇吞棗;而由于平時教師不注意讓學生完成上機操作，為了準備考試，學生難免臨時突擊。顯然，這種考評機制不僅不能為計算機教學培養學生創新能力提供有效保障，還會嚴重抑制學生的發散思維能力和創新思維能力。因此，必須改變計算機課程考評機制，促進計算機課程對學生的考核與評價由終結性的考試方式轉變為過程性的階段評價方式，為學生建設以綜合計算機應用水平為標準的考評機制。為此，教師可為每個學生建立專門的計算機學習電子檔案，在電子檔案中記錄學生的課堂表現、活動參與表現、計算機實踐表現，從而使電子檔案成為反映學生計算機課程學習進步狀況的有力工具，并結合電子檔案中的信息不斷完善計算機教學方案設計。

3 結束語

總而言之，基于創新能力對于中職學生個人成長和就業發展的重要作用，中職學校必須注重在計算機教學中培養學生形成創新能力。具體而言，應通過轉變教學理念、豐富教學手段、完善課程設置、改變考評機制等路徑，激發學生創新靈感，鍛煉學生創新思維，提高學生創新能力。

參考文獻：

[1]黎家科.職業技術學校計算機教學中學生創新能力的培養[J].科教導刊：電子版，2017（25）：89.

[2]張明.中職計算機教學中學生創新能力培養初探[J].決策與信息旬刊，2016（2）：76.

[3]陳磊.中職計算機教學中學生創新能力的培養[J].電腦迷，2018（6）：142.

[4]徐明輝.計算機教學中學生創新能力培養研究[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2016（1）：305-306.

【通聯編輯：唐一東】