基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究

摘要：新課改在近幾年進行各種嘗試，我們看到了種類繁多的教學方法的出現，“微課”就是其中一項。“微課”區別傳統的教學模式，是以任課教師在日常課堂教學中對相應課程內容進行針對性、目的性的講解。微課之所以得到廣泛的關注是因為它具有授課時間短、講授內容精煉以及對學習內容明確的特點。翻轉課堂也就是反轉傳統課堂的新型教學模式，賦予全新的教學理念。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;計算機應用基礎;實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2019）34-0170-02

翻轉課堂的另外一種說法是顛倒課堂，源于美國的一所高中。老師將內容以視頻的方式上傳到互聯網，對請假的學生進行補課。再后來老師要求學生先在家里利用網絡觀看教學視頻內容，而在課堂上讓學生去完成作業，在過程中如有學生遇到問題及時進行講解，這種新穎的教學模式得到很多學生的喜歡。伴隨教育對新課程教學上的不斷改革與進步，對于翻轉課堂這一新型教學模式受到了師生們的喜歡。翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式，能夠讓學生主動地參與到學習內容中，讓教師實現全方位多元化的教學發展需要。不但能夠提高學生對學習的熱情，還能夠深入挖掘學生的潛在學習能力，最終實現興趣學習的教學效果和目標。

1 微課的翻轉課堂教學模式的優點

1.1翻轉課堂有利于提高學生主動學習的能力

在傳統的計算機教學課堂上，因為時長的限制，只能采取以教師為主導，教師臺上授課學生臺下聽課的方式進行。這種教學模式較為枯燥乏味，不能使學生成為主體，也讓課堂教學質量無法得到提高。所以要將翻轉課堂這一新穎的教學模式引入課堂教學中，學生通過教師展示出的課件內容自發的去學習相應內容，遇到問題互相討論并最終解決。通過這樣的教學，不但可以提高學生對于學習的主動性，還能為學生們的終身學習打下扎實的基礎[1]。

1.2 翻轉課堂有利于對學生進行個性化教學

在翻轉課堂中，要以學生作為主體，讓學生觀看相關課件內容，引導學生對內容多加練習。這樣一來讓學生根據自己的具體情況進行相關新知識的學習，對他們之前學過的內容進行復習，使他們對于沒有完全掌握或者是之前沒有學會的內容加深理解。如果學生還是對有些知識點無法掌握，可以在教學過程中對學生進行一對一的輔導，對學生進行個性化的教學。

1.3翻轉課堂有利于對學生互動性的增強

翻轉課堂運用到計算機的課程，教師要設計較為新穎的課程內容，讓學生對計算機課程有更多的興趣。在計算機課程中實行翻轉課堂可以對學生進行課程啟發，還能促進學生之間的對于知識上的溝通探討，遇到相關疑問時，也可以使學生和教師之間進行交流，發表各自的見解;引導學生用正確思路看待問題，豐富計算機課程的內容，營造良好的學習環境，實現教學效果。

1.4 翻轉課堂有利于對學生實際操作能力的提高

翻轉課堂對于計算機課程，使學生有充足的時間發現問題并積極地解決問題，是傳統單調的教學模式得以改變。翻轉課堂應用到計算機操作課程中，借助翻轉課堂的特點，讓學生多動手去實際操作，提高學生的實際操作能力。

2《計算機應用基礎》課程在實際教學中存在的問題

2.1 授課對象整體素質差異化 《計算機應用基礎》課程一般都是對大一新生進行授課，最近幾年，由于高校的擴招，學生的整體素質逐漸下降，計算機基礎知識的水平參差不齊，傳統的教學模式無法保證達到“因材施教”的效果，對學生個性化發展有一定的影響[2]。

2.2 學生缺少對課程的實踐操作

原有的傳統教學模式是教師在臺上進行課程的演示以及操作，另行安排時間對學生進行上機操作。以往的教學模式中學習實際操作的時長有限，也沒有良好的課堂互動，學生對于課程的學習缺乏積極性和主動性，對實踐中遇到的問題也不能得到有效的處理和解決。

2.3 采用傳統的應試教育模式

學生完成《計算機應用基礎》課程后要統一參加計算機的等級考試，高校對于等級考試的合格率是有一定要求的，因為課時的時長限制，所以教師在授課過程中以通過等級考試的要求進行課程講解，也就導致了學生為了通過考試而學習相應知識，限制了學生的動手操作能力、應用能力和創造能力。

3 基于微課的翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》課程的實踐研究

3.1 對學生制定科學的學習任務，以教學目標為最終結果

教師要以《計算機應用基礎》課程為依據，進行教學課件的制作以及課后習題等。要對課程中教學目標進行分解，選取適合的內容制作成微課教學課件。根據《計算機應用基礎》課程中的相關內容，在實際授課中，對于不同的知識結構進行有效的分割。

3.2 培養學生進行課前微課的學習

教師要依據“組內異質，組間同質”的原則，在日常計算機微課教學中對學生進行分組[3]。讓學生觀看課程內容的課件，對學生提出自主學習的任務要求，正確引導學生根據課件中的課程內容，自主的完成學習任務并合理規劃安排學習時間。觀看課件內容和完成課后練習題時，引導學生遇到不懂的地方自己做標記。

3.3 以教學目標為中心，設計新穎的微課內容

一是明確目標，條理清楚，側重于知識難點等內容，對于輔助資料進行收集整理。二是微課的上課時長要注意把控。一節微課的時長控制在10-20分鐘之內，對于相關知識點從易到難進行教學。三是微課課件要新穎，目的是吸引和引導學生。也要制作出課后習題內容，幫助學習對新的知識內容進行鞏固加深，增加學生的動手實踐能力。選擇教學內容的難易程度要適中，避免對學生學習精力的消耗，打消學習信心[4]。如果學生在學習過程中遇到難點的部分，教師應該開展多種類，多類型的教學活動，幫助學生答疑解惑。不但可以幫助學習解決學習上遇到的問題，還能夠引導學生對于學習產生興趣。

3.4 增加學習對課程的實際操作能力

由于《計算機應用基礎》的實操性，大部分的教學內容都是在計算機機房進行的。要增加學生對于計算機應用知識的動手操作的練習，增加實踐操作技能。教師要對授課班級學生的整體情況進行了解，依據學生課前觀看課件和完成習題后問題的反饋，進行具體授課，對于復雜操作及難點部分進行現場演示及內容講解。

3.5 使學生成為課堂的主體

相較傳統教學中，對學生關于學習上差異問題不夠重視，微課的翻轉課堂教學模式對學生個性化發展提供了保障。要激發學生的主動學習的能力，增加學生實際動手操作的能力。在翻轉課堂的日常教學中，培養學生的學習意識，養成良好的學習習慣。要在課前主動的預習相關內容，課后自主復習，將知識點進行掌握，從中體會學習帶來的樂趣。

4 結束語

微課的翻轉課堂應用在計算機教學中，能夠提高教學的質量和效果，還可以將翻轉課堂進行充分的發揮，教師也要對翻轉課堂中遇到的問題和經驗進行總結。同時，教師也要定期學習，不斷地提高自身的教學理念，唯有如此，才能夠培養出未來新一代社會型人才[5]。

參考文獻：

[1]馬緒榮，申群喜，羅兆麟.略論大學生創業教育與思想政治教育的有機融合[J].廣西教育學院學報，2011（1）：88-91.

[2]代紅光，劉娜.大學生創業教育與思想政治教育的新融合[J].江西教育，2008（34）：26-27.

[3]于曉.大學生創新創業教育與思想政治教育的有機結合[J].科教文匯：下旬刊，2015（4）.

[4]王麗穎，王喆.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以“計算機應用基礎”課程為例[J].黑龍江科學，2016，7（19）：112-113.

[5]熊信，葉秀枝.基于微課的翻轉課堂模式在計算機教學的應用[J].文化創新比較研究，2017（3）：63-65.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-08

作者簡介：馬威（1980-），男（回族），寧夏人，講師，本科，研究方向為計算機基礎教學、高校學生管理。