“互聯網＋”背景下大學英語教學改革探索

袁思源

引言

全球化背景下，各行各業對英語人才的數量和質量要求都在不斷提高。隨著現代科學技術的發展，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息技術正快速發展，并與各行業深度融合，形成了創新2.0 下互聯網發展的新業態——“互聯網＋”。“互聯網＋”的發展促進了大學英語教學領域、教學模式和人才培養模式的改革。可以說，信息技術的應用成為高校英語教育教學領域新的發展形態。信息技術與大學英語教學的結合，不僅對師生的教學理念和學習理念造成了很大的影響，還在一定程度上改變了傳統英語課堂教學的本質，對實現大學英語教學與社會人才需求的高效對接發揮了重要作用。傳統的教學模式雖然有其弊端，但長期以來已經形成了成熟、有效的運行體制機制，有著不可替代的必要優勢。因此，應客觀看待傳統與現代教學模式的關系，不斷探究、分析大學英語教學過程中產生的問題，充分發揮兩種模式的優勢，構建更加有效的大學英語教學和人才培養機制。

一、“互聯網＋”與英語教學

2015 年3 月，馬化騰在全國兩會上表示“互聯網＋”是利用互聯網平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態，并希望這種生態戰略能被國家采納，成為國家戰略。簡單地講，“互聯網＋”即互聯網＋各個傳統行業，但這種相加并非簡單的相加，而是通過互聯網平臺和信息通信技術將互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展生態。2015 年7 月，國務院正式出臺了《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，成為推動我國經濟社會發展新優勢、新動能的重要舉措。尤其是近兩年，伴隨5G 等現代信息技術的發展，萬物互聯的時代即將到來。

互聯網跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切的特征給教育領域帶來了巨大變革，不僅影響了教學環境，而且對職業技能培訓、就業創業有積極作用，讓傳統教育教學煥發出新的活力。對此，中國工程院院士李京文說，中國教育正在邁向4.0 時代。基于信息技術的中國教育正處于一場巨大的變革之中。在這樣的背景下，不僅學生獲得知識的方式有所改變，而且教師要運用信息技術了解學生的狀況，并采取新的教學模式，保證教學質量和效率。

首先，在教學理念和教學方式上。“互聯網＋”背景下，自主學習、個性化學習成為獲取知識的有效途徑。信息技術不僅改變了局限于課堂的教學形式，而且極大地拓展了教與學的空間，讓教師與學生更快、更方便地獲得有針對性、時效性的資料。課堂不只是教學場所，還是引導、答疑、探討的場所。對于教師而言，要應用先進的信息技術來引導、幫助學生學會自主學習，掌握高效的學習技能；對于學生而言，學習的途徑和方式更加多元化，如iPad、智能手機APP、微課、慕課等。

其次，在教學方法和手段上。傳統的英語課堂基本上以課本、黑板、粉筆、幻燈片為主要元素，教師的講授只能保證整體上的普遍性，不能針對學生的個體差異實現個性化教學，同樣學生不能根據自身的現實狀況和需要獲得知識，學習效果并不理想。而在“互聯網＋”背景下，網絡學習成為新興的、有效的教學方法和手段，教學雙方不僅能打破時空和資源的局限，多元化、多方位地進行教與學，還能將傳統的教學方式轉變為更加靈活且更加能激發學生學習興趣和積極性的由教師引導的師生、生生合作的學習方式，進而提升教學效果。

再次，在教師角色定位上。我國自古以來對教師的角色定位就是“傳道、授業、解惑”，但在現代信息技術背景下則有了一定的變化。教師不再局限于講授和傳遞知識，更應該擔負起引導學生學習、幫助學生學會學習的責任。在“互聯網＋”背景下，師生之間溝通交流的時空距離大大縮短，能夠讓教師有效地發揮督促和幫助作用，為學生答疑解惑，增強教學效果。但同時這也對教師自身的能力和素質提出了更高的要求。

二、“互聯網＋”背景下的大學英語教學現狀

（一）教與學的理念和方法相對滯后

受傳統英語教學模式的影響，很多教師尤其是年齡偏大的教師，在教學理念上不能與時俱進，跟不上時代的變化與發展，仍以教材和教學大綱為教學的唯一內容，以教室為教學的唯一場所，以講授為唯一的教學方法，以閉卷考試為唯一的評價方式。他們忽視了語言學習的特征，對知識的開放性、語言習得的跨文化性、學生能力的培養及學生個體差異等缺乏認知。雖然在教學中勤勉敬業，但難以吸引學生的注意力，教學效果不盡如人意。學生雖然對新鮮事物有較強的接受能力，對現代信息技術與學習的結合有一定認知，但因長期受傳統教學理念的影響，習慣了“填鴨式”的教學模式，學習被動，自律性較差，非常需要教師的幫助和引導，以強化自主學習的能力。這些情形都可以歸結為教師與學生在大學英語教與學的理念和方式上不能跟上時代發展。

（二）教學體系相對單一

雖然大部分高等院校的英語教學融入了現代信息技術，但基本上停留在形式層面，本質上仍以應試教育為主，不論教師還是學生都將全國大學英語四、六級考試作為重中之重。教師的教學以理論講授為主，方法和內容陳舊，忽視了與英語職業相關的現實環境應用和實踐。在考評體系上，以教材為主要依據，以筆試為主要方式，輔以聽力測試，將期末考試成績作為主要評價標準，難以客觀、全面地反映出學生的綜合素質和技能水平。甚至，這種考評方式對學生的英語學習產生了不良導向作用，帶來了較大的功利性，導致學生在平時的英語學習中以教材為主要學習載體，忽略了英語學習的寬口徑和應用性（王欣欣2018）。在學習素材的選取上，雖然有網絡媒體作支撐，但針對性、應用性強的資源不多且比較雜亂，并不如理想中那么系統、全面，導致學生很難及時、準確地找到適合自己的學習素材，也無法保證自主學習的有效性。

（三）信息化平臺還不完善

大學英語教學的信息化平臺不完善主要表現在兩個方面：一是大學英語課堂教學的硬件建設和環境建設不足；二是技術保障跟不上，個性化不強。

首先，由于各種主、客觀方面的原因，很多高校還沒有建立起完善的、高規格的、有針對性的大學英語實踐教學平臺（秦虹、張武升2016）。教師和學生只能停留在教室—教師—課本的傳統教學環境之中，而沒能真正實現師生在互聯網上互動、教學信息在互聯網上流動、知識在互聯網上成型的線上活動拓展補充線下教學的現代信息化教學模式。

其次，雖然有些高校建立了信息化程度較高、相對完善的大學英語網絡教學平臺，但或是技術保障支撐不過硬，或是管理體制機制不健全，讓良好的軟硬件設施無法有效發揮出應有的作用，出現流于形式的情況。另外，教師使用信息化設備的能力和經驗不足，難以充分、科學地整合各種素材、資源，無法對學生的自主學習、個性化學習提供良好的、專業性的幫助和指導。

三、對“互聯網＋”背景下大學英語教學改革的思考

在“互聯網＋”背景下，大學英語教學應該在保持傳統課堂教學優勢的基礎上，不斷拓展、延伸教學途徑，探索新的教學新方法、手段，讓學生在獲得必要的理論知識的基礎上，通過信息化的媒體設備和教學軟件系統，靈活、及時、快捷、有針對性地對教師篩選、整理出來的優秀教學素材資源進行學習；教師要利用同樣的方式為學生答疑解惑，培養學生的自主學習能力。這不僅能縮短教與學雙方在時間與空間上的距離，還能保證教學的效果，讓學生的獨立思考能力和實踐應用能力得到提升。

（一）積極轉變教育教學理念

知識的開放性是“互聯網＋”教學模式下英語學習的主要特征。在這樣的背景下，高校英語教師必須積極轉變教學理念，科學、客觀地定位自身角色、身份和應當承擔的責任。同時，充分發揮“互聯網＋”的作用，優化英語教學。

首先，要明白“教師和課堂已不再是學生獲得知識的唯一途徑和主要場所，課本也不再是學生唯一的學習工具；網絡媒體能給學生帶來更為多樣乃至跨文化性的知識內容和獲取途徑”。因此，教師的角色、身份要相應地從知識的傳授者向引導者兼傳授者轉變。特別是在課堂教學過程中，教師要以幫助、指導學生為主，以適應學生不斷變化的學習需求。

其次，要充分發揮“互聯網＋”模式下的英語教學優勢，實現良好的人才培養效果。教師應在保持傳統教學模式優勢的前提下，加強對新媒體和網絡信息技術的學習，促進網絡教學能力的提升；同時充分開發新的教學資源，激發學生的學習熱情和興趣，有針對性地、因人而異地補齊每個學生的學習短板，有效展開教與學雙方的互動，提高英語教學效果。另外，教師要清楚地認識并引導學生清楚地認識“教與學雙方并非是‘互聯網＋’教學模式下被動的接受者，而是積極的合作者”；最大限度地調動學生利用信息技術學習的積極性，獲得更好的教學效果。

（二）不斷完善教學體系

“互聯網＋”模式下的大學英語教學應積極適應網絡信息時代的新情況，不斷完善、創新教學體系，從教學設計、教學內容、教學方法、考評體系等環節考慮，而非局限于網絡課程。

首先，在教學設計上，傳統的英語課堂教學基本能夠滿足學生基礎理論知識的學習，而“互聯網＋”教學模式更能滿足學生的自主性和個性化學習需求。因此，教師可以適當協調普通課堂教學與利用網絡平臺教學的比例，兼顧學生的共同特征和個體差異。

其次，在教學內容上，合理利用網絡上海量的學習資源，延伸和拓展教學內容，讓知識更具時代性和實用性。對于英語這種涉及跨文化的學科，可以讓學生在了解二語文化的基礎上，提高辨析能力，加強對母語文化的認同。同時，新穎、豐富的內容對學生更具吸引力，有利于提高教學效果。

再次，在教學方法上，運用好網絡平臺和客戶終端，不僅能縮短教與學的時空距離，還能突出學生的主體地位，讓學生成為學習內容、學習過程和學習目標的主體。另外，網絡的互聯作用能讓學生之間形成良好的競爭與合作關系。通過交流經驗、分享心得、共享成果，學生會積極主動探究學習的價值和需求，提高學習的主動性。

最后，在考核評估上，傳統閉卷考試有其重要性和必要性，同時要重視對學生實踐應用、綜合運用及跨文化交際能力的考查，適當提高運用現代信息技術考核評估的比重，多元化、全方位地檢驗學生的學習效果。只有進行及時有效的評估，才能讓教師發現教學中存在的問題，從而客觀、有針對性地作出調整與修訂，真正做到有的放矢，因材施教。

（三）加強信息化平臺建設

雖然在“互聯網＋”背景下運用現代信息技術改革英語教學的呼聲很高，但現實中還有很多高等院校在該方面的建設并沒有取得真正實效，或者在硬件、軟件建設上與發揮現代信息技術的作用有差距。因此，應瞄準大學英語教學的應用實踐，大力搭建基于網絡的虛擬化實踐教學平臺，充分開發網絡教學資源、教學軟件、教學系統，創新教學模式，利用院校提供的各種媒體設備和學生自己的筆記本電腦、iPad、智能手機，開發諸如微課、慕課、翻轉課堂等教學資源。另外，鼓勵教師與學生、學生與學生之間依靠互聯網構建融合自主、共享、交互等性質的英語學習交流平臺，為教與學提供一個泛在的學習環境。通過這些平臺，教師能夠傳遞經過篩選的優質學習資源，同時學生之間能夠協作學習，分享資源與成果。教師還能夠通過此類平臺與學生形成良好互動，聽取學生對授課的意見反饋與要求，為學生提供有效的指導和幫助，進而形成和諧的教學氛圍。總之，網絡教學平臺構建的重點不僅在于建設而且在于管理。讓智能化的教學輔助平臺與多種教學手段和平臺并用，既有助于學生積極性和創造性的發揮，又有助于學生創新個性、創新能力和創新品質的形成和培養（張宜、張海會2018）。

（四）培養學生的自主學習能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確指出，“新時代學生應當具備用信息技術解決問題的能力，并能夠利用信息技術進行自主有效的學習”。在“互聯網＋”模式下，雖然大學生的英語學習觀念和習慣正在發生改變——利用網絡學習，但多年來受傳統教育模式尤其是應試教育的影響，其學習主動性、自主學習能力不強。因此，培養學生的英語自主學習能力至關重要。

首先，利用互聯網及其資源，通過線上線下等多種形式激發學生學習的創造性和主觀能動性。其次，通過APP 等客戶終端發起教師與學生、學生與學生之間的互動，讓學生通過分享學習心得與經驗，了解自己在群體中所處的位置及學習進度，以激發其學習的主動性和積極性。學生還可以運用各種學習軟件上的考評工具，讓人工智能、教師、同學給自己作評價，從而認清自己的強項與不足，有針對性地學習。另外，培養學生的團結協作精神，利用智能終端上的工具設置學習群、學習圈，一方面可以展開交流；另一方面可以激發學生的學習興趣。總之，在“互聯網＋”背景下，只要正確引導學生，就完全能夠實現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情形。

（五）營造良好的學習氛圍

當前“互聯網＋”學習模式仍處于初級探索階段，無論是教師還是學生都在進行主動和被動的調試。因此，營造良好的氛圍，對發揮“互聯網＋”學習模式的效果有積極作用。

首先，協調好“互聯網＋”教學模式與傳統教學模式的關系。我國長期以來的傳統教育教學模式在人才培養方面發揮著巨大作用，尤其是其成熟的體制機制，是當前尚屬新鮮事物的“互聯網＋”教學模式無法比擬的，因此，不能將其徹底摒棄，而要以傳統教學模式為主，將“互聯網＋”背景下信息化教學手段作為最佳輔助工具，將二者有機整合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性，逐步形成混合式教學模式（C.Candlin&D.Hall 2005），創造出高效的英語教學。

其次，適當調試教師與學生的關系和角色，通過微課、翻轉課堂等方式，鼓勵學生利用網絡信息技術自主完成學習任務。教師在課堂上則發揮引導和答疑解惑的作用，幫助學生理解和鞏固所學知識，實現英語教學的拓展與延伸，提高教學效率。

再次，規范教學內容，在熟知《大學英語教學大綱》并保證完成教學目標的基礎上，按照專業層次及其他現實需要，利用網絡上豐富的教學資源，潛移默化地向學生傳遞有利于提高其專業水平、綜合素質及跨文化交際能力的知識。

最后，進行模塊化教學嘗試，通過多種教學方法，改變以教師為唯一教學主體的“乾綱獨斷”式教學，有針對性地設計并應用多種關聯性強的教學模塊，激發學生的學習興趣，并促使學生積極參與其中。另外，教師應對“互聯網＋”背景下的大學英語教學進行深層分析與思考，不斷提升自身對現代信息技術的應用能力，探索更加有效的網絡教學模式。

結語

經濟社會的發展和科學技術的進步決定了大學英語教學和英語人才培養模式的改革是必然趨勢。充分利用“互聯網＋”背景下的現代信息技術，不僅能改變大學英語教學過程中教學主體的理念，而且能給其他教學因素注入新的生機和活力。總之，教師、學生、教學環境是整個教學過程中的關鍵因素。在“互聯網＋”背景下，在加強網絡化教學環境建設、構建網絡化學習平臺、完善網絡化教學體系的同時，無論是高等院校英語教育管理者還是一線英語教師都要在教學改革中協調好與傳統教學模式的關系，積極探索新的教學理念與方法；教師要利用盡可能豐富的資源，實現教學相長，在提高大學英語教學效果的同時，提高大學生英語實際運用能力和跨文化交際能力，培養出高素質的英語人才。