如何提高小學英語課堂教學評價的有效性

戰 偉

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是教學評價體系的重要組成部分，對于提高教學水平具有重要作用。通過課堂教學評價，教師能夠了解自己教學的優點和缺點，及時糾正教學的不足之處。同時，課堂教學評價有利于構建“以學生為主體”的教學模式，即課堂教學評價中學生是主要的評價主體，學生可以對教師的教學方式和特點進行評價，從而使教師的教學方式更符合學生的需求。

二、小學英語課堂教學評價現狀

我國小學英語課堂教學評價包括對教學目標、教學內容、教學方法及教學進程、教師教學基本功等方面進行的評價。教學評價具有反思性、具體性等特點，有利于教師形成自己的教學風格，提高教學質量。但是，當前小學英語課堂教學評價的主體和方法比較單一，沒有將多種方法和主體相結合，進行多元化評價。

（一）小學英語課堂教學評價主體

我國小學英語課堂教學評價主體包括專家、教務處人員、同行業教師、學生、教師，其中，最為關鍵的是教師自我評價及學生評價。教師評價是教學評價的自審環節，學生評價則是對教師的課堂教學進行評價。但是，筆者研究發現學生喜歡的英語課堂和教師眼中的好課堂之間存在較大的差距；學生在對教師進行評價時，由于對教師存在一定的畏懼心理，往往敷衍，不夠客觀。教師自我評價是教師自我認識、自我反思、自我提高的過程。目前，絕大部分小學英語教師不能全面理解課堂教學評價，單純地將教學水平的高低與學生的成績掛鉤，評價標準比較單一、片面。

（二）小學英語課堂教學評價方法

小學英語課堂教學評價方法主要有表格分析評價法、整體評價法及教學環節評價法三種。表格分析評價法是指將教師的教學內容、教學目的、教學設計及教學過程等作為指標，往往在一級指標下又劃分二級指標，包括教師的教學能力、教學態度等，對教師的課堂教學進行綜合性的評價。但是，目前往往單純地將學生成績作為指標評價教師。整體評價法是對整個教學活動進行整體的評價，對教師的教學活動和學生的參與情況進行綜合評價。此種評價方式更加注重學生對于教學活動的參與度。教學環節評價法是將教師的教學環節劃分為具體的不同環節，然后依據標準對每個過程進行具體的評價。此種評價方式較為細致，能夠幫助教師及時發現課堂教學環節中存在的問題。以上三種評價法在小學英語課堂中還達不到常態化。

（三）小學英語課堂教學評價內容

目前，無論是對教師的課堂教學成果還是對學生的學習成果進行評價，都主要以學生的學習成績為評價內容，這使得課堂教學評價失去了其應有的意義。專家和同行教師在對小學英語課堂教學成果進行評價時，包括對教師的授課方式、授課大綱等進行評價，但是起決定性作用的還是學生的成績。教師在對學生的課程學習成果進行評價時，也側重于學生的學習成績。例如，在組織發音練習過程中，在學生讀完英語對話之后，教師針對學生的發音情況進行打分：給A 組學生打一個星，而B 組學生則沒有星。由此可以看出，教師在對學生進行評價時，只關注最后的結果，而對學生在學習過程中的投入程度、學習興趣、合作意識和創新意識都沒有進行考量。這種只注重結果的評價模式往往會打擊一部分學生學習英語的積極性，使其逐漸喪失學習英語的興趣。

三、提高小學英語課堂教學評價有效性的策略

（一）制訂個性化的評價標準

教學評價標準不能僅僅局限于評價學生的成績，還要對教師的授課內容、授課方法、授課程序及學生的進步情況進行綜合評價。學生成績是課堂教學評價的重要一環，在對學生的成績進行評價時，應該以學生基本情況為參照，從學生的知識能力、情感態度、學習方法、學習過程等方面進行全面評價。而對教師的教學效果進行評價時，同樣要以班級為參照物，如果班級的英語成績相比之前有了很大的提升，學生學習英語的主動性明顯上升，則教師的課堂教學就是積極有效的。另外，為提高學生的英語實用能力，在設定評價標準時，教師可以將以下幾項納入其中：學生英語操練是否具有足夠的支持、課堂活動中的師生互動情況如何、運用英語機會的多少等。教師應針對不同學生提供適合的評價標準和體系，側重于評價學生的英語應用能力。教師應正視課堂教學評價，為學生創造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生充分表達自己的感受和想法，敢于對課堂進行評價，形成教學相長的良好評價態勢。

（二）發展多元化的評價主體

小學英語課堂教學評價要注重評價主體的多元化，將專家意見、家長意見、教師自評、同行評價等相結合，以便教師發現課堂教學的不足。其中，同行評價是一個相互學習的有效方式。同行教師之間要進行客觀的評價，敢于說出其他教師的不足之處，也要勇于肯定其他教師的優點，以便在教學中能夠發揮優點、改正缺點，從而提高教學效率。教師要不定期進行自我審查，對自身進行客觀評價，并積極向有經驗的前輩學習、請教，以進一步提升小學英語教學的質量。教師在對學生的課堂表現進行評價時，要結合學生的實際情況，對學生的學習成果、學習投入情況及學習中所發揮的作用進行綜合性評價，以提高學生學習英語的積極性，發揮其主觀能動性。此外，教師應將教學評價有效融入課堂教學，營造良好的評價氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學評價，讓學生真正成為評價的主體，發揮主觀能動性。例如，教師可以采用不記名問卷調查的方式調查學生對課堂教學的意見，讓學生暢所欲言。

（三）展現課堂教學評價的直觀性

課堂評價的對象是課堂教學。在小學英語教學中，為切實提高教學水平和學生的學習效率，教師需要提升課堂教學評價的直觀性。課堂觀察是提高課堂教學評價直觀性的重要方法。課堂觀察基于課堂教學進行評價，同行教師更容易發現不足和優點。學校可以定期組織教師聽課，并要求他們邊聽課邊記錄授課教師教學過程每個環節的優、缺點及自己的感悟，主要包括學生在課堂中的狀態、參與程度、接受程度，教師教學方法的選擇、與學生互動情況及教學效果等。在聽課結束后，聽課教師要進行匯總，并提出自己的意見和建議。這種評價方式基于課堂實際，有利于提升課堂教學評價的直觀性，同時對于教師之間的相互學習和相互促進有明顯的作用。

（四）注重評價的層次性和多維度

隨著新課程改革的實施和多媒體教學的發展，小學英語課堂變得更加活潑，這就需要教師不斷革新課堂教學評價方法，將多種教學評價方法結合起來。教師可以將教學環節剖析評價法與表格分析評價法進行重組或結合，提升評價的層次性。例如，在評價教師的教案時，不僅要評價教案的內容設置和環節設計，還要評價教案實施過程中對學生的吸引力和學生的參與度。另外，在小學英語教學中，聽、說、讀、寫每一項都十分重要，教師要結合學生的發音能力、單詞儲備及語法知識等進行多方面的評價，切忌單一性。

（五）抓住課堂教學評價的即時性

及時反饋有助于學生調整學習過程，準確掌握知識。即時性評價是“質的記敘＋集中制評判”，能夠幫助教師及時發現教學中存在的問題（盧彥杰2011）。沒有評價過程的教學不是完整的教學，要想發揮課堂教學評價的作用，就要對教學進行即時性評價。在每堂課結束之后，教師需要針對授課內容和學生的接受程度，對本堂課進行總結，并依據學生的掌握情況合理調整授課內容和節奏。

（六）注重課堂教學評價的全面性

精彩的課堂評價應該是豐富多樣的，既包括教師的評價，又包括學生的評價，還包括專家、同行、社會層面的評價（唐卓、張巍 2009）。在對教師進行評價時，要綜合教師的教學目標、工作積極性、教學目標落實情況及教學方法等方面進行綜合評價（魯智明 2018）。在對學生進行評價時，要全面、綜合地對學生的課堂表現進行評價。首先，教師要選用多種方式，不拘泥于常規單詞，如“Good!”“Great!”“Excellent！”等。例如，教師可以采用帶有感情色彩的語句“You did a good job in speaking！”對學生的表現進行真實、貼近的評價，讓學生在評語中感受到教師因他們而自豪的感情，從而提升對于英語課堂的熱愛。其次，教師在對學生進行評價時，要兼顧學生學習的過程和結果，對學生在課堂中學習英語的興趣、投入程度、創新意識及與同伴之間的合作意識等進行評價。

結語

綜上所述，課堂教學評價是教學管理的重要一環，其中學生評價及教師自我評價是課堂教學評價的重點。在小學英語教學中，教師應將課堂教學評價作為自我審查的重要環節，針對課堂教學內容、教學習慣、教學方法、情感態度和合作學習等方面進行綜合評價，并基于課堂教學評價的內容調整教學目標和教學方式，幫助學生學好英語。