核心素養下高中生英語課外閱讀習慣培養策略探究

范菁菁

2015年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位（車霞雯2017）。此后，許多學者對英語學科核心素養的培養策略進行了探究，中國教育學會外語專業委員會理事長龔亞夫及北京師范大學教授王薔分別提出了基于英語學科核心素養培養的三維觀與四維觀。

近年來，傳統的閱讀能力概念正在逐漸被閱讀素養（reading literacy）這一新的概念所取代。劉潤清表示在進行英語教育前必須大量閱讀文學作品，因為文學作品中蘊含著大量的人生哲理等。目前，高中英語教學在學生閱讀素養的培養上存在很多問題。在高中英語教學中，教師不僅要高度關注英語學科核心素養的理論研究，還應積極實踐。教師要多引入文學作品，營造良好的文學閱讀氛圍，不斷提升高中生的思想境界，完成教書育人任務目標。

有人認為，英語只是一種溝通方式，與素養并不存在很大的關聯性，這種認識缺乏客觀性和長遠性，僅對英語在語種上存在的價值有所關注，未考慮其培養英語人才的價值（黃澤凡 2018）。本文探究在英語學科核心素養下如何讓學生形成良好的課外閱讀習慣。

一、影響高中生英語課外閱讀習慣的因素

（一）學生所掌握的詞匯量少

詞匯是語言的構成要素之一，是英語學習的重要內容，人類的思維活動和思想交流是需要借助詞匯進行的。在語言交際中，沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。一般英語閱讀能力比較強的人的詞匯量要比閱讀能力較低的人的詞匯量大。調查發現，目前高中生掌握的英語詞匯量普遍較少，影響了閱讀能力的形成和良好閱讀習慣的養成。

（二）缺乏閱讀技巧與習慣

閱讀障礙在高中生中并不少見，需要引起教師的重視。掌握一定的閱讀技巧對于提高學生的閱讀水平至關重要。學生掌握大量的閱讀技巧與方法，會減少閱讀過程中的障礙（潘亮 2018）。例如，在泛讀文章的過程中能夠應用略讀方式與跳讀方式；閱讀時碰到生詞，不需要立刻翻閱詞典，可以根據上下文猜測詞義。另外，培養良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的重要途徑。但受教師教學方式、學習環境等因素的影響，目前高中生普遍缺乏良好的英語閱讀習慣和有效的閱讀技巧。

（三）閱讀興趣不濃厚

教育學和心理學的研究表明：“興趣可以提高學習的積極性，使學生愿意在某些方面多下功夫，習得更多知識。培養學生的學習興趣是教學的關鍵，能夠吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，使他們積極、主動地進行思考。調查發現，高中生對閱讀不感興趣的因素包括學生的英語基礎差、閱讀材料不當、閱讀方法不恰當、詞匯量小（張東梅2017）。究其原因，教師在教學時以“灌輸”為主，很少向學生傳授閱讀技巧和方法。加之，很多學生在閱讀過程中有回讀、有聲閱讀、指字閱讀的習慣，這些不良的閱讀習慣制約著閱讀效率的提升，久而久之，學生就會對閱讀失去興趣。

二、基于核心素養培養高中生英語課外閱讀習慣的策略

（一）糾正學生不良的英語閱讀習慣

在閱讀過程中，受諸多因素的影響，學生可能會養成一些不良的閱讀習慣。部分學生在閱讀時會不自覺地讀出聲來，很少通過默讀理解文本的深層涵義；部分學生習慣用手指讀。這些嚴重影響了閱讀的速度。因此，在高中英語教學中，教師要糾正學生的不良閱讀習慣，可以讓學生計時閱讀，小組競賽搶答，或教給學生有效的閱讀技巧，鍛煉學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣。另外，針對英語基礎比較薄弱的學生，教師可以允許其在進行小組搶讀時適當使用漢語，從而增強其參與閱讀的興趣，逐步培養他們的閱讀習慣。

（二）科學、合理地選擇英語閱讀材料

教師在選擇閱讀材料時應遵循以下原則：難度適宜、富有趣味性、真實可感、內容廣泛。難度太大的材料會使英語閱讀水平不高的學生受挫；過于簡單的材料會使英語閱讀水平高的學生喪失興趣。教師在選擇閱讀材料時必須保證材料的難易程度適合，保證學生能夠充分地閱讀和理解文本，提高其閱讀能力。文本的趣味性是選擇閱讀材料的重要因素。教師要選擇學生感興趣的話題和內容，激發學生的求知欲和好奇心，使其產生閱讀動力。在語言學習過程中，真實可感的文本能激發并提高學生的興趣。在選擇閱讀材料時，教師應首選由英語本族語者撰寫的針對本族語讀者的真實性的文章。廣泛的閱讀能幫助學生開闊視野，獲得廣博的知識，所以教師應選擇能反映本族語國家的歷史、人物、風土人情、文化習俗、流行元素等內容的材料，使其盡量貼近生活，涵蓋日常生活的各個方面，拓寬學生的視野。

例如，在培養學生的英語課外閱讀興趣初期，教師要盡可能地全面了解學生的需求，選擇學生感興趣的內容。《積極英語閱讀教程》Unit 1 Eat Chocolate It Might Be Good For You 的話題是吃巧克力的影響，學生比較感興趣。在教學時，教師要考慮到學生的興趣，適當補充與巧克力有關的、對學生有吸引力的材料，使學生對The History of Chocolate 有所了解，在此基礎上，讓學生對Addicted To Chocolate 這一論題進行辯論。這樣，學生能夠在閱讀的過程中體味文本的內涵，提高思維能力和語言表達能力，從而愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

又如，在教學《積極英語閱讀教程》Unit 6 The Meaning of Number 時，教師可以讓學生在閱讀過程中了解各個國家文化中數字的不同意義，引導學生閱讀。在不同的文化背景下，數字所蘊含的意義是不一樣的。例如，西方國家會避開13 這個數字，門牌號、樓層數及房間號碼基本上不會用13 來表示，一般用12B 替代；國內大多數人會選擇避開4，但是對9 情有獨鐘。

（三）指導和評價學生的英語課外閱讀

教師要加強對學生課外閱讀的指導和評價。教師在選擇閱讀材料時應進行簡短的概述，而不作情節上的介紹（楊瑩 2017）。例如，教師選取奧斯卡金像獎為話題，可以給予學生Hollywood 的相關閱讀材料——《積極英語閱讀教程》Unit 5 第一課The History of Hollywood，并讓學生按以下步驟進行課外閱讀：

（1）根據題目快速閱讀：The followling words are all in the reading passage：How are they related to the topic of Hollywood?

（2）根據題目梳理文章脈絡：Put the events in the Hollywood Time line in the correct order.Circle the words or numhers that helped you choose the correct order。

（3）根據題目分析、理解細節內容，并猜測生詞，加深對文本的印象。

在學生完成閱讀任務后，要與學生進行討論、交流，檢查學生的閱讀情況，適當予以鼓勵和表揚。

（四）指導學生的閱讀方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。學生課外閱讀常用的是略讀。指導學生的閱讀方法要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意；然后精讀、品讀，理解文章內容，領悟作者的思想感情和表達方法；最后摘抄好詞好句，談感想或體會。

例如，在讓學生進行《積極英語閱讀教程》Unit 9 Leisure Time 中Time For Work and Time For Play課外閱讀時，教師可以讓學生了解一些閱讀技巧，如要想快速概括段落大意，就需要在每一個段落中找到關鍵語句，通常情況下關鍵句子會出現在文段的第一、二句。對于文章中的一些生詞，教師應告訴學生：在閱讀時聯系上下文推測詞義。

另外，教師要引導學生進行個性化閱讀。開始培養學生英語課外閱讀習慣時，教師普遍會選擇模式化的閱讀，當學生對閱讀產生更多興趣時，教師就需要培養學生的個性化閱讀習慣，使其對閱讀產生自主性。

結語

英語課外閱讀是課堂教學的補充和延伸，是鞏固己有語言知識、培養學生獨立閱讀和思維能力的重要途徑。國內外不少學者對課外閱讀進行了研究，也取得了豐碩的研究成果，但從核心素養視角對英語課外閱讀現狀進行分析并提出相應策略的較少。本文在分析影響高中生英語課外閱讀習慣養成因素的基礎上探究相應的對策：糾正學生不良的英語閱讀習慣，科學、合理地選擇英語閱讀材料，指導和評價學生的英語課外閱讀，指導學生的閱讀方法。