國際化教育背景下大學英語“互聯網+”翻轉課堂實踐與探索
——以廣西師范學院為例

翁向華

（廣西師范學院，廣西 南寧 530001）

一、研究背景與改革

進入21世紀以來，隨著高中生英語基礎教育水平得到普遍提高，各高校尤其是重點高校大學新生的英語綜合應用能力也相應有了較大程度的增強。大學英語一直以來較長的學時安排漸漸沒有了存在的必要，許多重點高校已經減少大學英語課程的學時到兩個學期，每學期12周的課時。至此，我國的大學英語教學進入到“后大學英語時代”。束定芳教授指出我國大學英語教學改革必須立足我國高等教育“國際化”和國家“走出去”發展戰略，培養相應的國際化人才。

筆者作為廣西師范學院外國語學院教師，被區教育廳選派為2016年度廣西優秀教師出國留學人員，到美國肯塔基州墨海德州立大學進行一年期的訪學交流，師從該校傳播交流與語言學院博士、教授Ann Marilyn.Andaloro。在導師的指導和合作下，對墨海德州立大學的傳播交流與語言學院、外語學院、英語學院的教學和科研進行深入研究，同時還對肯塔基州立大學、哈佛大學、麻省理工學院的語言類課程進行了考察，通過觀察研究發現，美國大學在教學手段上廣泛運用互聯網、多媒體工具和各種個人數字無線終端設備，在教學模式上多采用由美國教師Jon Bergmann和Aaron Sams首創的“翻轉課堂”進行教學，效果良好。筆者訪學結束回國后，在廣西師范學院大學英語教學當中，將教學與“國際化”接軌，培養學生國際化視野，并利用“互聯網+”手段和“翻轉課堂”教學模式結合教學，取得良好的效果。

二、國際化“互聯網+”教學的可行性調查

（一）“互聯網+”教學可行性調查

騰訊董事會主席馬化騰2015年向全國人大提出“互聯網+”戰略。他指出，“互聯網+”戰略是指結合互聯網平臺和信息通信技術，將互聯網和各行各業結合，在新領域創造新的生態。“互聯網+”與各領域的融合具有廣闊前景和無限潛力，這樣的融合同樣適用于大學英語學時壓縮背景下的廣西高校大學英語教學改革。“互聯網+”為廣大師生提供了智能信息處理平臺和無處不在的學習技術支持。筆者首先對在廣西師范學院實施“互聯網+”大學英語教學的可行性進行了調查。調查對象為筆者主講課程的廣西師范學院2016級非英語專業本科生，5個大學英語教學班，其中男生178人，女生138人，共316人，分別來自空中乘務、中文、化學、資源與環境、心理學、城市規劃和學前教育、教育學等八個專業。調查工具采用調查問卷和抽樣訪談。調查問題包括是否會上網、上網地點、上網方式、在線時長、在線時段、上網內容、上網與英語學習的聯系度、個人對網絡學習英語的態度和期待、個人無線終端使用工具、使用系統、個人交流平臺等。收集數據后，對數據進行統計分析得出以下結果：

1.100%學生熟練上網瀏覽資料和學習娛樂；2.學生使用校園寬帶、校園無線WiFi接入，通過個人電腦、手機、iPad等平板電腦、電子詞典登錄網絡，其中100%的學生多數情況下使用手機，間或使用其他無線終端工具；3.上網地點56%宿舍，26%教室，18%圖書館或其他；4.每天上網時間，8小時以上53%，1小時以上100%；5.上網時段，每天19；00-23；00占83%；6.上網內容與英語學習相關度23%；7.97%的學生希望能夠得到老師對網絡學習英語的指導；8.21%的學生使用蘋果手機和系統，75%的同學使用安卓手機和系統；9.57%學生使用微信作為交流平臺，41%使用QQ作為平臺；2%使用其他。從統計結果分析，學生具備使用“互聯網+”學習英語的能力和條件，但上網內容與英語學習相關度不高，仍缺乏正確引導和有效指導。

（二）“國際化”教學的可行性調查

筆者在墨海德州立大學訪學一年期間，對該大學的課程設置、課堂教學模式、網絡使用方式、美國學生對中國文化的興趣進行了深入研究，并建立了美國師生和中國師生溝通交流的渠道：

1、墨海德州立大學前身是肯塔基師范大學，與廣西師范學院有共同的師范教育背景，學校愿意與中國高校師生建立網絡交流渠道。

2、學校配備有專門負責國際學生語言教學的課程和教師。

3、學校將中國文化和漢語作為學分課程供學生選擇，并配備華裔漢語教師。

4、學校提供資助學生前往中國交換學習的項目計劃。

5、學校歡迎中國學生前來訪學、留學。

三、實踐步驟與效果

（一）國際化師生溝通交流平臺選擇：中國師生多使用QQ、微信和微博，美國師生多使用Facebook、蘋果產品的imessage、Twitter、YouTube、Instagram 和校內師生電子郵箱及校內Blackboard系統。考慮到國際間的軟件通用問題，選用蘋果產品的imessage、加裝vpn的Facebook和Instagram作為國際師生即時網絡溝通的軟件工具。

（二）將專業相關或相近的中美師生組建學習交流小組：美國的 international studies、English as a second language、communications三個專業師生和中國的空中乘務、中文師生建立交流小組；geography與資源與環境專業建立交流小組；early childhood education、higher education和學前教育、教育學建立交流小組；psychology與心理學建立交流小組。基本上實現同小組專業相關或相同，便于討論溝通專業問題。

（三）交流小組初步溝通的研究問題選擇：為了開始小組內中美雙方師生的初步接觸和認識，先各自對對方文化中的感興趣研究問題進行主題在線討論。先通過在線選擇投票率最高的問題，并在討論前做好資料收集、統計、歸納和總結。師生在討論前將話題的研究發現和觀點通過音頻和視頻傳到交流平臺，以供組員學習和參考。外語學習、外語考試、專業學習、訪學和留學途徑、專業選擇、步驟和成本、社會安全、環境保護、節日文化、景點旅游、審美標準、家庭寵物文化等話題是雙方師生通過感興趣率較高的問題，雙方師生在小組內都對以上問題通過“翻轉課堂”的方式進行了網絡討論學習。翻轉課堂可以利用慕課、微課的形式完成。利用互聯網+手段，將講解環節放在課前和課外完成，將練習和互動放在課內進行，效果良好。

（四）國際化對大學英語課堂教學的輔助：大學英語課程教學過程中，無論在精讀還是聽說課上，都涉及許多美國文化和語言的內容，中國師生在教學遇到問題時，可以隨時向美國師生提出求助，能得到美國師生的解答幫助。

（五）交流小組深入溝通的專業問題：交流小組是以相近專業進行構建，故具備討論和共同學習本專業問題的條件。中美師生對本專業的課程和專業知識在線上進行溝通交流，提高對本專業的國際化認識，使學生具有更寬國際視野、通曉本專業國際規則。與美方學生對專業問題的溝通學習反過來也加強了中國學生對英語的實踐和運用。

（六）實踐效果。在中美雙方高校的合作下，通過國際化“互聯網+”翻轉課堂的教學，廣西師范學院大學英語教學在以上的八個實驗專業中取得了可喜的效果：中國學生學習英語興趣提高、動力增加，學習英語得到了美方師生即時的、有效的幫助，更愿意使用英語表達；學生得到了許多將英語運用于實踐的機會；學生英語的口語和聽力明顯提高；參加各類英語競賽的人數增加和獲獎選手增加；英語學期課程考試成績明顯提高、英語四六級考試通過率有所提高、中國學生中出現出國訪學和留學意向。同時，墨海德州立大學師生通過國際化教學交流，更多的學生選擇漢語和中國文化作為學分課程，與中國學生建立友好聯系，產生參加中國交換學習項目計劃的興趣，并有到中國留學或工作的計劃。國際化“互聯網+”翻轉課堂的運用在廣西師范學院實驗班取得了良好的效果，得到了師生的廣泛滿意和認可。

四、局限與展望

在中美高校合作下，采用國際化“互聯網+”翻轉課堂教學，廣西師范學院實驗班大學英語取得了良好的效果，但是依然存在以下的局限性：

（一）由于中美存在13個小時的時差，要將課程協調到同步上課比較困難，只能一方利用晚上上課的時間才能同步，這是無法改變的局限性。

（二）由于是跨國網絡連接，在信號接收效果，交流溝通軟件兼容性方面仍有待提高。

（三）翻轉學習需要學生在課前做好預習準備，完成課堂談論問題的知識輸入，但在這個環節，學生的自覺性和完成度仍有待提高，教師仍需要在此環節加強對學生知識輸入的監控。

（四）缺乏能讓中美雙方高校師生共同使用的國際化語言教材，教材中應該包含中美雙方文化內容和特點，適合雙方師生使用。

經過實驗教學，獲得了良好效果，并看到了局限性，爭取今后彌補改進，培養精通外語、具有國際化視野、通曉國際化規則、在自己本專業領域具有較強的國際交往能力、國際競爭力和創新能力的各專業人才是新世紀大學英語的改革方向和人才培養目標。