關于創設精彩課堂四大要素的思考與探索

蔣紅軍

（吉林省工程技師學院，吉林 白山 134300）

目前，技工院校課堂教學不容樂觀，厭學情緒彌漫，學生爬桌子睡覺和說笑現象時有發生，為了有效組織教學，有的教師甚至帶擴音器上課。技工院校學生知識底子薄，基礎差是造成這種現象的主要成因，另一不可忽視的成因就是部分教師的教學基本功不扎實，課堂教學缺乏創新。因此，創設精彩課堂已成為技工院校教學管理的當務之急。筆者研究發現，只有把握四大教學要素，才能創設精彩課堂，實現學生由“厭學”向“樂學”的轉變。

一、把握好教材，為創設精彩課堂奠定知識和技能基礎

從學生層面看，教材是技工院校學生的重要教學內容，它系統地反映了專業（學科）典型工作任務，構成了學生學習的重要載體，并對學生成長為技能型人才而產生決定性、根本性、實質性的影響；從教師層面看，教材是教師教學的基本遵循，從課程和教學內容層面反映和體現了專業（學科）的課程標準，由此成為創設精彩課堂的知識和技能基礎。因此，筆者認為，欲誘發學生學習的積極性和主動性，創設精彩課堂，教師必須熟練地把握教材。一是要精通教材，粗通其他專業（學科）相關知識和技能，既當“專家”，又應成為“雜家”。教師要熟練把握教材要求并將教材內化于心，熟練于口，表現于手，成為本專業（學科）的行家里手；不僅如此，教師還要粗通其他專業（學科）知識與技能，使其成為知識儲備的海洋，成為一名“雜家”，才能在教學中旁征博引，成為學生的偶像與楷模。二是要準確把握教材重點和難點，分清主次，破解和分散難點。就技工院校來講，專業（學科）典型工作任務中的關鍵技能就是教學重點，從知識層面看，它包含著由學生向技能型人才轉變所必備的專業知識；從技能層面講，它又涵蓋了學生就業所必備的職業技能；從素質層面講，它也涵蓋了技能型人才必備的基本素質。所以，教師應以分析專業（學科）典型工作任務為基礎，以提高學生工作能力為宗旨，將其中應知應會的知識、關鍵技能、必備的職業素質列為教學重點，才能在課程教學中做到明確具體，內容豐厚，重點突出。通常情況下，人們將專業（學科）典型工作任務中，學生不易理解和掌握的知識、技能技巧列為難點。以汽修專業為例，發動機維修是其中一項典型工作任務，在這節教學內容中，發動機故障診斷是最難把握的技能，該項技能就成為本節課的難點。所以，教師應在駕馭教材，熟練把握典型工作任務的基礎上，將學生最難把握知識、技能和職業素質養成列為教學難點，才能在教學中分散和破解難點。以上觀點說明，把握和駕馭教材不僅是教師基本功之一，也構成了創設精彩課堂的知識與技能基礎。

二、把握好學情，為創設精彩課堂提供重要的現實依據

從培養目標層面講，搞好學情分析是“學生為本”“能力為本”理念在技工院校教育教學中的應用與實踐，“學生為本”“能力為本”的理念是學情分析的出發點和指導思想，其宗旨就是為了實現技能型人才的培養目標；從教學模式層面講，學情是選擇教學模式的重要依據，高等院校有研究型教學模式，普通初高中有基礎教育的教學模式，高等職業教育有案例教學模式、項目教學和工作導向教學模式，技工院校有一體化教學和工作導向教學模式?？傊瑢W情決定著教學模式應用；從因材施教層面講，顧名思義，因材施教教學思想中的“材”指的就是學生，這一教育思想要求，教師要根據學生知識基礎、心理特點和個性差異，確定不同的教育教學方式，發揮學生的長處，彌補學生的不足，使其在原有基礎上都有所進步，前提還是強調教師要搞好學情分析。因此，教師應從學生學習特點、方法、習慣、興趣、愛好、入學成績等層面搞好學情分析，為創設精彩課堂提供重要依據。一是了解和把握學生學習特點，為規范學生學習行為提供基本依據。學生學習特點屬于非智力因素，非智力因素水平的高低對學生的智力開發和學習會產生重大的影響。非智力水平高，有利于學生刻苦學習和智力開發，反之亦然。因此，教師應全面了解學生學習基礎、學習興趣、學習目的、學習習慣、自控力等非智力因素，為提升學生非智力因素水平，培養學生克服困難勇氣，形成自信、自立、自強的良好心理素質提供基本遵循。二是了解把握學生學習方法，教會學生學習。學習方法對學生的學習至關重要，只有掌握了好的學習方法，才能在學習中變被動為主動，變消極為積極，最終掌握知識與技能。另外，良好的學習方法，更有助于培養學生的自學能力。因此，教師應了解和把握學生的學習方法，為指導學生掌握科學學習方法，學會學習，提高他們的自主學習能力提供依據。三是了解和把握學生學習基礎，為因材施教奠定基礎。學習基礎體現在知識和技能積累的差異，學習基礎不僅是學生能否完成學業的關鍵，也是因材施教的基本原則。因此，在技工院校實行登記入學的背景下，教師應采用測驗等方式，摸清學生知識基礎，便于教師有針對性地實施分類教學?？傊?，學情分析不僅是教師的職業操守，也為創設精彩課堂提供重要的依據。

三、把握一體化教學精髓，突出精彩課堂的技工教育特征

從培養目標層面看，實現技能型人才的培養目標離不開一體化教學模式，因為一體化教學通過理論與實踐相有機結合，可縮短學生的崗位適應期，培養出懂技術，上手快的技能型人才，這不僅與技工教育培養目標高度吻合，而且在達成培養目標中發揮著不可替代的作用；從誘發學生成就動機層面看，一體化教學通過模擬訓練、綜合訓練、產品教學等方式，可增加學生的成功欲望，進而誘發了學生的成就動機，使學生自愿為實現技能成才而學習。因此，教師應從兩個層面把握一體化教學精髓。一是刻苦鉆研技能，成為職業技能名師。技能名師在專業理論、操作技能方面都有其過人之處，堪稱為能夠解決生產中的技術和技能難題的名師和工匠。因此，教師要學習和精通本專業（工種）職業技能，并有所發明和創造，用過硬的職業技能吸引學生，從而產生名師效應和楷模效應。二是要刻苦學習教育理論，將專業技術理論與生產實踐有機地結合起來。在技工院校教學中，教師僅僅精通專業（工種）技術理論和操作技能是遠遠不夠的，還得具備理論與實踐相結合的教學能力，才能在一體化教學中柔韌有余，培養學生扎實的職業技能。因此，教師要學習教育學和教育心理學，并將兩大學科知識應用于教學，準確把握一體化教學的切入點，講好每一節課。實踐證明，只有把握一體化教學精髓，才能給精彩課堂賦予技工教育特征。

四、把握現代教學方法和手段，確保課堂教學引人入勝

現代教學方法和手段具有三大功能，從宏觀上講，它是達成技工教育培養目標的重要手段，教學內容要內化為學生的職業技能，最終實現培養目標，其中間環節要借助于一定的媒介，這個媒介就是教學方法和手段，因此，教學方法和手段具有促進培養目標達成的功能；從中觀層面講，現代教學方法和手段具有促進學生自主學習的功能，其中，帶有研究性學習性質的案例教學、項目教學、工作過程導向教學、微課、翻轉課堂、多媒體課件等都強調在教師指導下的學生自主學習，其宗旨和過程重在培養學生的自主學習能力；從微觀層面講，現代教學方法和手段可以誘發學生學習興趣，例如：多媒體教學、情境教學、案例教學等都可以引起學生注意，使學生對所學內容產生濃厚興趣，促使學生順利完成學習任務。因此，教師應選擇現代教學方法和手段，以此誘發學生的學習興趣，確保課堂教學引人入勝。一是采用現代教學方法，激發學生的求知欲。實踐證明，好的教學方法能使教師教的輕松，學生學的愉快，既能活躍課堂氣氛，又能完成教學任務。所以，教師應研究、創造、使用先進教學方法，確保師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛，引導學生自主學習。二是注重運用現代教育技術，激發學生學習興趣。幻燈片、圖片、視頻等現代教育技術不僅有突出重點，分解難點的功能。漂亮的圖片，動感十足的視頻給學生耳目一新的感覺，還能誘發學生學習興趣。因此，教師應將相關知識與技能，制作成幻燈片、圖片、視頻，應用于教學，以此創設精彩課堂，誘發學生學習的積極性和主動性，使學生由“厭學”向“樂學”轉變。綜上所述，教師只要做到這兩點，才能確保課堂教學引人入勝。

在精彩課堂創建中，把握好教材是基礎，分析好學情是依據，確定好教學模式是保障，運用好教學方法和手段是關鍵。教師只有準確把握這四大要素，定能創設出精彩課堂，一改課堂教學無序的混亂現象。