計算機專業英語開放教育全息教學法研究

李夢迪

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130021）

一、計算機專業英語教學模式發展回顧及現狀

從學科分類的角度來說，最初的計算機專業英語起源于英國語言學家瓦特斯提出的專門用途英語，在這其中的分類里包含了計算機專業英語，喬丹（1997）對專門用途英語又重新劃分了類別。埃文斯和約翰（1998）延伸了專門用途英語關于教學方面的研究，主要提出了師資培養模式和教學理論的總體構架。目前，計算機的使用的日趨普遍化，作為一種工具，各行各業都已表現出依托于計算機的一種趨勢。而計算機的更新換代之快，使得從事編寫程序工作的程序員們不得不重視對計算機專業英語的掌握程度。由此可見，計算機專業英語的實用性越來越強，同時對不同的學習群體而言，對計算機專業英語教學模式的研究也越來越多樣化。

近年來，國內有很多的學者編寫了關于計算機英語的教程，如：劉兆毓（1999）編寫的《計算機英語》。李占利（2003）編寫的《計算機英語教程》。司愛俠和張強華共同編著的《計算機英語（第2 版）》已經作為很多高校的計算機英語專業課程的指定教材。無論從廣度還是深度來看，這本教程作為計算機專業英語的基礎入門很恰當。

而在英語教學中，專門用途英語也在被逐步細化，很多學者將研究重心放在了計算機專業英語的教學研究上，從而大量的研究成果不斷地涌現出來。如：郭志玲的《基于工學一體化的技校計算機專業英語教學初探》（2017）提出了工學一體化應用于計算機專業英語教學的重要性，張馨元和李揚的《基于ESP 理論的高職計算機專業英語的課程改革》是在ESP 理論的基礎上對高職計算機專業英語課程改革的構想。由此可見，在中高職和技校等院校，計算機專業英語教學研究的重視程度要更高一些。

二、開放教育的發展及現狀

廣播電視大學的教育模式主要是以開放教育為主，遠程教育、繼續教育、成人教育以及網絡教育等各類教育模式為輔助教學的綜合性教育模式。開放教育的主要學習對象是成人學員，而大部分的成人學員都是在社會上有工作的在職人員。國家開放大學制定的教育制度是免試入學，因此這種無門檻的入學制度，招收了越來越多的低文化水平的成人學員，而這部分學員的特點就是思維模式大多數已成定勢，文化學習能力一般，在學習的過程中主要體現出難以解決的矛盾就是工學矛盾。所謂工學矛盾就是成人學員工作的時間和學習時間的矛盾。來廣播電視大學繼續學習的學員基本都是已經入職工作的成人，這些學員所從事的工作大多數也都是要投入很大的精力和比他人勞動更多的時間才能獲得滿報酬的工作。而大多數學員都有自己的家庭，很多恰逢“上有老、下有小”的壓力瓶頸期。生活時間的碎片化使得這些成人學員投入到學習上的精力少之又少。而由于其學習基礎較差，文化領悟能力較低，開放教育的大多數課程中仍然有很多理論學習內容，理論是高度概括的實踐經驗精華，掌握理論才能有效控制實踐中的操作。但對文化水平基礎本來就弱的開放教育成人學生來說，要理解并應用這些理論性的知識，非但浪費了他們的工作和生活中的時間，而且也會逐漸打消磨滅掉這些學員的學習積極性。因此，從另一角度說，很多開放教育應用的學習教材并不適用于這類學員。

當然，不同的教材需要教師加以活用才可以發揮其最大的效應，因此，在成人學生學習文化理論為主線的教材時，教學模式的選用就變得尤為重要，傳統的教學模式早已不適用于成人學員的學習，每天繁復的工作和學習使成人學員沒有耐心一直坐在課堂上聽教師對課文知識的講解，這種單一的教學方法無法達到預期的教學效果，所以對待成人學生的教學方式必須改變。

長久以來，開放教育在不斷摸索和改進的過程中，發展成了以網絡教學為主，面授課為輔的教學模式，這種教學模式在全國范圍內的廣播電視大學開始推廣，并作為近些年來的主要教學模式。開放教育的成人學員只能在晚上和周末的時間來到廣播電視大學接受學校的面授課指導教學和答疑，每門課程每個學期設置八次面授課，教師在面授課上將介紹本門課程的課程說明、考核說明，以及該門課程的大體知識分布，并講解教材中每章節的重難點，同時，每次面授課教師都要為學員答疑解惑。課下輔助的網絡教學活動，這樣的教學模式大大節省了學員的學習時間，也有利于教學教務管理工作的進行。因此開放教育的線上線下教育模式被廣泛推廣應用。

三、全息教學法應用于開放教育計算機專業英語教學的分析研究

1.全息論

全息論源于物理學名詞“全息”，是從一個物理學實驗總結出來的理論。該實驗講述的是普通的一張照片，只能得到單一角度的圖片影像，而“全息照片”可以從多個角度觀察圖像的立體影像，利用的物理學原理便是光學在介質中的衍射原理。其中全息圖像有個特點，就是即使把照片弄成碎片，也可以以一斑窺全豹，做到還原本來圖像的全部影像樣子，此特性就說明了一個整體的每一個部分或者是每一個元素都可以反映出整體的全部信息，這樣的論調就被定義為全息理論的來源，因此“全息”的意思就是部分可以顯示整體，整體涵蓋部分的特性。從哲學的角度講，全息論是從物理學的角度闡述事物的普遍聯系特性，與不可分割的特征。

因此，全息論既是一種科學理論，也是一種哲學方法論，更是一種應用科學。目前對于全息論的應用還沒有鋪展開來，僅體現在電子科技領域的更新換代上，以及人工智能領域的應用，但實際上對全息理論的應用和實踐將是未來世界各個領域的發展方向和依托。

2.全息教學法

全息教學法是由物理學全息理論派生出來的教學理念方法，是從全息的角度對教學中的教與學進行全方位分類，并結合培養對象的認知接受能力進行分析，實現教師與學生之間更深層的知識互動，使教師做到能夠全面了解學生，并為學生配備相應的教學方案，真正做到循序漸進，因材施教。而學生也能夠通過教師對課程知識點的全方位講解而更深層了解知識并達到掌握的程度。

因此，全息教學法是當今教學模式中的新提法，也是最有潛力和最具趨勢的教學方向。在全息教學法中，應用的是全息論里的系統性、一致性和全息多樣性。從這三個方面進行全息教學研究，能夠使教與學更深層地和諧統一。

3.開放教育計算機專業英語教學如何應用全息教學法

開放教育的計算機專業英語教學采用的是開放教育的教學模式，面授一體化的教學模式使得開放教育成人學員能夠最大限度節省工作和生活的時間，并能夠有效學習課程知識。

由于計算機專業英語的特點是實用性強，成人學員不僅要掌握計算機應用基礎知識，而且還要對計算機專業英語的專有名詞詞匯、縮寫詞、計算機部件詞組等了解熟悉，同時為了看懂計算機英語文章，英語語法及基礎英語詞匯也需要掌握。因此對于這門課程的教師來說，就任務量重大，需要既講解計算機相關的應用知識，同時也要講授英語語法詞匯等相關知識。

為了更好的融合這兩項內容的教學，全息教學法的應用能夠解決開放教育中計算機專業英語的教學。

從全息的系統性來說，計算機應用基礎知識的每一項內容都屬于整體的一部分，成人學員在學習的過程中可以先從熟悉計算機的部件組成、軟件和硬件的特征、數據結構，以及程序的編寫的模式角度大體來了解計算機的特性。再結合開放教育的面授一體化特點，在面授課上及時與教師溝通提問，在網絡教學平臺中參與互動學習。

當今社會計算機應用的普及性導致了成人學員在實際工作中都要將計算機作為工作的工具，因此，教師不僅要引導成人學員積累與本學科有關問題，而且也要收集成人學員在實際工作中所遇見的與計算機相關的問題，而這類問題一定是以英語形式出現的，教師可以在網上教學活動平臺以及面授課中集中解答成人學員工作中以及在教材中涉及到的問題。

而全息教學的多樣性也決定了，教師在授課過程中，面授課應有實際機器模型為學員一一講解，使這門課的教學具有實操性。在網絡教學平臺中也要配以多媒體教學模式，如直播課堂的應用，微課程講解等。

全息教學的一致性可以表現在對計算機專業英語的語法教學上。語法就是一種語言的規則，教師在教授計算機專業英語課文的同時，也要適當以課文中的語句為例，講解語法知識的應用，在應用的過程中，學員能夠將英語語法和單詞慢慢掌握。

在當今大數據時代，教師也應時刻搜集互聯網中的計算機更新信息，并結合教材，適時在網絡平臺中不斷更新教學內容，如此還有助于提高成人學員的積極性和學習興趣，有利于學員對所學知識的應用，同時也實現了理論知識與實踐工作的有效接軌。

結語

全息教學法應用于開放教育中的計算機專業英語是最適合的教學方法，也是繼開放教育的面授一體化教學方式之后的更加深入的教學模式，從全息的系統性、一致性和多樣性的角度應用教學，教師要熟練運用大數據信息的搜集整理方法，對成人學員進行與時俱進的教學滲透，從而使成人學員在實際中能夠熟練運用計算機專業英語進行指導工作，真正詮釋開放教育的意義和作用。