基于“愛學(xué)生、尊師德、鉆教研”三要素談教師專業(yè)成長

劉 穎

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132000）

傳道授業(yè)、教書育人，教師的職業(yè)神圣而光榮。身為人師者必須具有“愛學(xué)生、尊師德、鉆教研”的職業(yè)素養(yǎng)。要將對具有這樣三方面要素的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)成長貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程，不斷提升到履職盡責(zé)的新層次新境界。必須承認(rèn)，這種教師的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)成長會受到來自教師主觀因素和社會環(huán)境客觀因素的積極的和消極的雙向影響，但無論從學(xué)校的教學(xué)管理說來，還是從教師的個人自律說來，都必須努力的消除消極因素，努力的爭取積極因素。

一、教師愛學(xué)生要從情感上真愛，在教育理念上堅持以學(xué)生的發(fā)展為本

《禮記》云：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”其實，“親其師而信其道”的道理在教師中已經(jīng)是耳熟能詳?shù)牧耍處熓欠裾娴哪軓那楦猩吓c學(xué)生的感情相互融通，真的能夠在教學(xué)活動中表現(xiàn)出讓每個學(xué)生都感受到教師對自己成長進步的關(guān)愛之情卻不盡然。那么，教師要從情感上真愛學(xué)生需要做到以下三點：

其一以情暖生。師生間的情感是互相傳遞和影響的，正如同光的折射的道理，教師對待學(xué)生的情感會反彈，教師給予學(xué)生的情感是溫暖的，則學(xué)生回報給教師的情感就會是陽光的。教師與學(xué)生情感融通的先決條件在于教師，而不是在于學(xué)生。因為任何一名學(xué)生都是樂于和教師建立融洽的乃至親密的關(guān)系的，沒有哪個學(xué)生會主動拒絕教師對自己的關(guān)愛之情。因此，教師要在情感上保持真愛學(xué)生的情感，主動地與學(xué)生拉近感情。特別對高校教師來說，大學(xué)生對教師的情感是敏感的，他們不會像小學(xué)生一樣的將親近教師的情感外露出來。隨著教師對學(xué)生的情感表現(xiàn)而帶動學(xué)生親近教師的感情，相反的是學(xué)生對教師的情感是矜持的，他們不愿意主動向教師示好，會把親近教師的情感封閉起來。唯有教師能夠主動地與學(xué)生進行情感溝通好，乃至是一而再、再而三的情感溝通才會打開學(xué)生同自己相近相信的心門。

其二一視同仁。教師對待學(xué)生的感情不能有遠(yuǎn)有近、有親有疏，必須要平衡好自己和每個同學(xué)的關(guān)系，這是一門處理好教師和學(xué)生之間關(guān)系的藝術(shù)，也是教師真愛學(xué)生的必然要求，否則，在教師對待學(xué)生的感情上出現(xiàn)了三六九等之分，被疏遠(yuǎn)了的學(xué)生又怎么會與教師保持和諧的情感。教師對學(xué)生情感上的一視同仁，能夠讓每個學(xué)生都感受到應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信心，就能夠?qū)ψ约核嫦虻娜w學(xué)生都產(chǎn)生享受到班級環(huán)境中和學(xué)校生活中集體的溫暖，并能夠在教師示范效應(yīng)的感召中培養(yǎng)起學(xué)生們之間相互愛護、相互禮讓、相互幫助、共同進步的情感。

其三立德勵學(xué)。教師愛學(xué)生要從情感上真愛的目的是要達到教書育人的目的，就是要將對學(xué)生的真愛付諸于對學(xué)生立德勵學(xué)的教學(xué)過程中。教學(xué)是師生的雙邊活動，教師始終是教學(xué)活動過程中的引路人，學(xué)生立德勵學(xué)的效果與教師的教學(xué)質(zhì)量是分不開的。建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法應(yīng)該被教師所掌握，三突即突破教師、突破教室、突破教材，要求教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于打破以教師、教室為中心并僵化于照本宣科教材的教學(xué)慣式，善于借鑒先進教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要了解不同時期學(xué)生的不同特點，充分了解自己的學(xué)習(xí)對象，因材施教。在當(dāng)前媒體發(fā)達的情況下，學(xué)生對信息傳遞保持著相當(dāng)敏感的狀態(tài)，教師可以充分利用這一點，運用多種方法手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)向正向發(fā)展。教師為學(xué)生的成長成才負(fù)責(zé)是真愛學(xué)生的根本，由于一些教師的錯誤認(rèn)識或不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，發(fā)生了偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律的一些問題，致使教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生跟不上教師的授課思路和授課進度，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)了教學(xué)兩層皮的狀況。雖然表面上來看教師是把課講完了，完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上學(xué)生們并沒有收獲應(yīng)有的知識，甚至是因此使學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭倦，影響了部分學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、教師尊師德要敦品勵行，在師德建設(shè)上對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求

古語有云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之本者在學(xué)校。”“人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。人才的培養(yǎng)需要社會共同努力，而人民教師在其中起到重要的作用。人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)造就人才的歷史重任。要完成這一偉大光榮的任務(wù)，在教育過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識技能，而且也應(yīng)該是學(xué)生的道德榜樣。教師的思想風(fēng)貌、道德情操、作風(fēng)儀表、治學(xué)精神乃至勞動態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，師德具有強烈的教育功能。”鑒于教師傳道授業(yè)、教書育人的神圣職責(zé)和教師工作十分辛苦的特點，要在社會上大力提倡尊師重教，但同時更應(yīng)當(dāng)強調(diào)教師對自身的師德修養(yǎng)，通過強化師德建設(shè)提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。

第一，敦品勵行見操守。師德是教師必須具備的品行，師德的規(guī)范是具體的，是教師職業(yè)修養(yǎng)的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵，在《中華人民共和國教師法》中對于教師必須遵守師德規(guī)定是明確的。對于每一名教師說來，無論職務(wù)和職稱有什么差別，都必須修養(yǎng)師德、遵守師德、做師德的表率，將師德變成個人品質(zhì)的操守，在日常生活中、教師崗位上和教學(xué)過程中努力見諸于實踐。決不允許教師將師德掛在嘴邊，說起來明明白白，做起來我行我素。教師之間的師德表現(xiàn)是會相互影響的，教師的師德對學(xué)生的立德勵學(xué)發(fā)揮著示范性的作用，因此，教師的師德修養(yǎng)要形成人人爭先個個爭優(yōu)的生態(tài)空間，教師的師德修養(yǎng)要能夠讓學(xué)生認(rèn)可和贊許，讓良好的師德修養(yǎng)成為教師操守的主流，以優(yōu)良的師德修養(yǎng)營造優(yōu)良的校園文化。

第二，恪守規(guī)范成自然。每名教師對于自身的師德修養(yǎng)要堅持不懈的持之以恒，達到恪守規(guī)范成自然的實際效果，曾有俗語表述，一個人做點好事并不難，難的是做一輩子的好事；冰凍三尺并非一日之寒；只要功夫深鐵棒磨成針，無論在這個積少成多的意義上做何種表述，都適用于教師師德修養(yǎng)要重視過程性、長期性，以至于最終形成習(xí)慣性的意義。這就在告誡和起發(fā)每一位教師要始終一貫地加強師德修養(yǎng)，不能只重一時一事的表現(xiàn)，更不能時緊時松，而且在師德修養(yǎng)的過程中不能被私心雜念和周圍的不正之風(fēng)所困擾，要勇于同不良師德作斗爭。

第三，三省吾身為常態(tài)。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子的修身思想適用于教師的師德修養(yǎng)，教師并非生活在社會的真空中，其師德修養(yǎng)也不會總是基于一方凈土，無論從主觀上還是從客觀上都會一些負(fù)面影響，因此教師的師德修養(yǎng)要意志堅定、目的明確、嚴(yán)于律己，經(jīng)得起來自不同方面的誘惑，也要堅持經(jīng)常性的自查自省，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。要注意向身邊師德修養(yǎng)好的同事學(xué)習(xí)，也要眼光向外學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)經(jīng)驗。對于師德修養(yǎng)要學(xué)習(xí)正面典型和正面經(jīng)驗，也要汲取反面典型和反面經(jīng)驗的教訓(xùn)，真正能夠?qū)⑷∥嵘淼淖圆樽月尚纬蔀閹煹滦摒B(yǎng)的常態(tài)。

三、教師鉆教研要開拓進取，在教學(xué)能力上發(fā)憤圖強爭當(dāng)名師

教學(xué)和科研能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)成分，是教師職業(yè)要求的核心競爭力，每名教師都不能甘于教學(xué)和科研能力的現(xiàn)狀，都必須開拓進取、發(fā)奮圖強，力居上游，爭當(dāng)名師。

其一大興學(xué)習(xí)之風(fēng)。教師教學(xué)和科研能力不斷提高的主要途徑是學(xué)習(xí)，教師的學(xué)識儲備和科研能力的儲備永遠(yuǎn)處于不斷求索的過程中。正如有研究者提出的觀點“大學(xué)教師的素質(zhì)是決定大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要因素.面對21世紀(jì)大學(xué)發(fā)展新的要求，大學(xué)教師可通過日常的教學(xué)與科研工作的各環(huán)節(jié)，有意識、有計劃地加強學(xué)習(xí),努力從職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力等方面提高自身素質(zhì)。”

其二形成研討之風(fēng)。這種研討之風(fēng)需要內(nèi)外力的凝聚與合力，也即從教師個體來說，要主動增強科研意識，積極探討科研課題，不斷提交科研成果，并能夠以理論聯(lián)系實踐的學(xué)風(fēng)來促進科研成果轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量的動力。從學(xué)校說來，一是要形成學(xué)校內(nèi)部的研討之風(fēng)，在研討中讓教師學(xué)會交流中吸收經(jīng)驗、在觀摩時能夠思考，努力打開個體教師自我思維的狹隘空間；二是要形成定期研討交流的機制，給予教師學(xué)術(shù)研討以觀點相互交流和碰撞的更多機會，能夠相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進；三是激發(fā)教師的科研意識，培育教師的科研能力形成常態(tài)化，起到以小見大的“蝴蝶效應(yīng)”，濃厚研之風(fēng)；四是要促進科研成果向指導(dǎo)教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，提高教師科研成果的實踐轉(zhuǎn)化率；五是要建立有效的激勵機制。對在搞科研上勤奮公關(guān)和取得有成就的教師給予物質(zhì)和精神上的獎勵。