基于模擬法庭的民法實(shí)踐教學(xué)策略

陳丹妮

（泉州廣播電視大學(xué)，福建 泉州 362000）

一、民法實(shí)踐教學(xué)中引入模擬法庭的優(yōu)勢

1、主導(dǎo)教學(xué)流程，增強(qiáng)體驗(yàn)感知

法律教學(xué)中最大的教學(xué)難點(diǎn)在于從理論到實(shí)踐的跨越，法律文獻(xiàn)畢竟是指導(dǎo)性方向，而并非絕對意義的執(zhí)法程序。在課堂教學(xué)中引入模擬法庭的教學(xué)方案之后，可以令學(xué)生在模擬環(huán)節(jié)中逐步加強(qiáng)體驗(yàn)感知，輕松理解法律文獻(xiàn)的內(nèi)在含義。因此，利用模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)模式之后，可增強(qiáng)學(xué)生的法律思維，真正領(lǐng)悟民法公平、公正、平等、理性的精神與原則。諸如，在民法實(shí)踐教學(xué)中模擬法庭可為學(xué)生創(chuàng)建不同的身份角色，辯方律師捍衛(wèi)當(dāng)事人合法權(quán)益，聲討不公平待遇之時(shí)，學(xué)生處于法庭辯訴環(huán)境之下，必然更加容易形成主觀視角，深入思考各類案件的法律證據(jù)和審判機(jī)制。

2、角色身份演繹，加強(qiáng)民法理解

模擬法庭在民法實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供了多重角色的扮演形式，審判長、審判員、陪審員、原告、原告代理人、被告及被告代理人等等，不同角色的身份互換本身也是一種法律視角的遷移。當(dāng)學(xué)生以律師的身份出現(xiàn)在模擬法庭之上，更加注重辯訴各種案件的法律觀點(diǎn)。而學(xué)生以法官的身份出現(xiàn)在模擬法庭之上時(shí)，更加注重各類案件的審理公平性。這樣身份角色的轉(zhuǎn)化，直接影響了學(xué)生審視民法理論框架的主觀視角。而從不同層面和角度分析各類案件之后，方能建立學(xué)生對于民法的宏觀視角，掌握民法文獻(xiàn)理論層面與實(shí)踐維度的區(qū)別，真正實(shí)現(xiàn)在法律務(wù)實(shí)操作角度的真實(shí)技能。在民法實(shí)踐教學(xué)中，由教師提供模擬案件，由學(xué)生自由選擇演繹身份，各組學(xué)生積極查詢相關(guān)案件的判罰依據(jù)和相關(guān)資料，模擬和效仿了真實(shí)的法庭審理流程。更為直觀和清晰的輔助學(xué)生梳理了法庭審理程序，訓(xùn)練了學(xué)生對于法庭程序的熟識程度，故而更加容易培養(yǎng)學(xué)生對于法律實(shí)務(wù)操作技能的掌握，真正完成了從理解法律知識到實(shí)踐民法理論的思維跨度，增強(qiáng)了民法教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、民法實(shí)踐教學(xué)中引入模擬法庭教學(xué)模式的不足之處

1、甄選模擬案例的缺陷

民法實(shí)踐教學(xué)中引入模擬法庭的教學(xué)模式，是最大限度還原真實(shí)法庭審理場景，引導(dǎo)學(xué)生在其中思考法律層面的執(zhí)法情景。那么必要的模擬案件也是重要的教學(xué)資料，如何選取參考案件成為一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。如果模擬案件不存在法律爭議，則不足以訓(xùn)練學(xué)生的法律思維。如模擬案件爭議性過高，也容易模糊學(xué)生的主觀判斷。當(dāng)模擬案件過于經(jīng)典，學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到各方觀點(diǎn)，但并不一定具有法律視角和理性思維。當(dāng)模擬案件過于偏激，學(xué)生很難找到同類型案件相關(guān)卷宗，以至于后期模擬法庭教學(xué)開展并不順利，學(xué)生的法律思維也容易陷入主觀遐想和臆斷的局限性中。故而，甄選模擬案例時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，則會產(chǎn)生相應(yīng)的模擬法庭教學(xué)模式缺陷，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，是開展模擬法庭時(shí)必須關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃問題。

2、缺乏庭前環(huán)節(jié)的弊端

民法實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生掌握法律知識為先導(dǎo)，民法實(shí)務(wù)操作為基礎(chǔ)訓(xùn)練方向。在以往民法實(shí)踐教學(xué)中所開展的模擬法庭課程，過于重視模擬形式，而忽略了學(xué)生在庭前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所形成的法律認(rèn)知，以及所準(zhǔn)備論述資料的嚴(yán)謹(jǐn)性與豐富性。法庭審理程序中，庭前準(zhǔn)備是極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。諸如，收集以往時(shí)期相關(guān)案件的卷宗，整理民法文獻(xiàn)對于同類型案件的批注等等。只有學(xué)生所準(zhǔn)備的庭前資料更為充分，更加適合當(dāng)前的模擬案件，才能充分發(fā)揮出學(xué)生運(yùn)用民法知識的真實(shí)能力。那么在撰寫答辯狀、起訴狀、辯護(hù)詞等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然不可缺失，否則也將令模擬法庭的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)偏移，無法發(fā)揮模擬法庭的教學(xué)優(yōu)勢。尤其庭前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也需要各組同學(xué)相互配合、協(xié)作、完善其辯論資料，一旦出現(xiàn)了缺乏庭前環(huán)節(jié)的弊端，則對學(xué)生民法實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練效果產(chǎn)生消極影響。

3、模擬法庭傾向形式化

目前民法實(shí)踐教學(xué)中引入模擬法庭的教學(xué)模式，仍然存在流于形式化的情況，是表演形式重于教學(xué)形式的課程開展弊端。民法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，過于重視模擬法庭活動的程序化。各組學(xué)生在陳述和舉證環(huán)節(jié)都或多或少的殘留了表演痕跡。這樣的預(yù)設(shè)劇本并未真正反映出現(xiàn)實(shí)法庭據(jù)理力爭的辯護(hù)與對抗，令模擬法庭教學(xué)模式淪為演繹法庭程序的工具。學(xué)生在劃分組別之后，更多的傾向于撰寫法庭審理過程的劇本，最終是否成功演繹法庭審判流程反而成為一項(xiàng)重要評價(jià)指標(biāo)。但是這樣的教學(xué)形式，恰恰忽略了法律事實(shí)層面的積極探討，乃至對于民法規(guī)范的運(yùn)用，并未形成對于學(xué)生法律認(rèn)知的積極引導(dǎo)與訓(xùn)練，降低了實(shí)踐民法操作技能的培養(yǎng)效果。甚至部分模擬法庭教學(xué)課程定位在表演層面，傾斜于觀賞效果，嚴(yán)重背離了采用模擬法庭的民法實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、基于模擬法庭的民法實(shí)踐教學(xué)策略

1、擴(kuò)充案例資源，重視經(jīng)典范例甄選

在民法實(shí)踐教學(xué)中引入模擬法庭的教學(xué)模式，必須注重民法案件的甄選環(huán)節(jié)。如果教師所提供的模擬案件本身與本節(jié)課程的適用性不對等，則很難培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，甚至出現(xiàn)相應(yīng)的理解誤區(qū)。故而完善模擬法庭在民法實(shí)踐教學(xué)中的開展效果，首先需要擴(kuò)充更多的經(jīng)典案例資源，可依據(jù)各校實(shí)際情況建設(shè)相應(yīng)的案例資源庫。而后在針對每一課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，甄選相應(yīng)的模擬案例，并為學(xué)生提供同類型的相關(guān)案宗，方能輔助學(xué)生加強(qiáng)針對民法知識的理解程度。尤其需要重視經(jīng)典民法案件范例的使用頻次，即便豐富了相關(guān)案件資料，也需要學(xué)生收集大量輔助性探討資料，進(jìn)而針對案情細(xì)節(jié)中的爭議點(diǎn)積極探討，令案件難點(diǎn)逐步理清，并得到最終的證實(shí)。此外，在選取模擬案例時(shí)也可由學(xué)生參與，進(jìn)而保障學(xué)生對于民法知識層面探討的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用法律視角思考、辯論、分析，產(chǎn)生更為主觀的民法認(rèn)知與理論思路。通過擴(kuò)充案例資源豐富民法實(shí)踐教學(xué)的備選資料，加強(qiáng)模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)中的宏觀調(diào)控性和組織性。

2、補(bǔ)充庭前準(zhǔn)備，側(cè)重主動收集資料

開展民法實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)踐性更強(qiáng)的模擬法庭教學(xué)模式，重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的法律思維，加強(qiáng)學(xué)生的民法實(shí)務(wù)操作技能。而庭前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)又是不可或缺的現(xiàn)實(shí)法庭程序開展環(huán)節(jié)，故而在民法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)更高的教學(xué)比重。指導(dǎo)學(xué)生熟識庭前準(zhǔn)備階段的工作細(xì)則，既是收集課堂模擬環(huán)節(jié)資料的重點(diǎn)，也是實(shí)踐民法實(shí)務(wù)的關(guān)鍵。基于此，需要在庭前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)立案、起訴、代理詞、財(cái)產(chǎn)保全、答辯狀、以及多種證據(jù)類型的收集與整理工作。在學(xué)生真正掌握了模擬法庭庭前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)方向之后，才更加適合開展模擬法庭的課堂教學(xué)演練。確保每位學(xué)生在庭前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中對案宗詳細(xì)理解，對證據(jù)類型存在客觀判斷，也是增強(qiáng)模擬法庭真實(shí)性的重要準(zhǔn)備。深層次分析案件的前提便是庭前準(zhǔn)備，故而補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是極為必要的完善方向。側(cè)重于關(guān)注學(xué)生是否具備了收集多種證據(jù)類型，以及整理相關(guān)案件證據(jù)鏈條的民法實(shí)務(wù)操作技能，令模擬法庭的教學(xué)模式開展更為順利，達(dá)到預(yù)期的民法實(shí)踐教學(xué)效果。

3、充實(shí)法律實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)民法實(shí)踐基準(zhǔn)

確保每位學(xué)生都能依據(jù)自身的角色身份開展模擬法庭教學(xué)，雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律思維體驗(yàn)度，但過于注重表演形式的教學(xué)方向并不能起到更為積極的教學(xué)效果。民法實(shí)踐教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)法律實(shí)物的基礎(chǔ)層級，并以民法實(shí)踐方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，強(qiáng)調(diào)搜集證據(jù)資料的適用性，撰寫法律文書的規(guī)范性。可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自身的角色身份，但也要脫離表演形式的束縛。真正以假象身份演繹角色，令真實(shí)的法庭程序得以在民法實(shí)踐教學(xué)中充分體現(xiàn)，方能真正增強(qiáng)民法實(shí)踐教學(xué)的效果。并弱化和消解由于表演形式過度而造成的相關(guān)問題，只有參與模擬法庭的所有學(xué)生都能夠明確自身的角色，并各司其職，據(jù)理力爭，合理運(yùn)用民法知識，才能令學(xué)生得到真正的訓(xùn)練和培養(yǎng)，發(fā)揮出模擬法庭在民法實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢，避免出現(xiàn)忽略民法細(xì)節(jié)的教學(xué)誤區(qū)和對于學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，保障民法實(shí)踐教學(xué)在模擬法律程序時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，真正體現(xiàn)出民法實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。

結(jié)語

綜上所述，民法實(shí)踐教學(xué)中引入模擬法庭教學(xué)模式具有諸多應(yīng)用價(jià)值，但是從目前的教學(xué)效果來看，仍然存在部分不足之處。諸如：教學(xué)案例甄選的偏差，庭前準(zhǔn)備階段并不充分，以及開展模擬法庭之后教學(xué)環(huán)節(jié)容易陷入形式化的弊端等等。嚴(yán)重限制了民法實(shí)踐教學(xué)中開展模擬法庭的預(yù)期教學(xué)效果。為此，需要擴(kuò)充案例資源，補(bǔ)充庭前準(zhǔn)備，充實(shí)法律實(shí)務(wù)。繼而在甄選經(jīng)典范例，側(cè)重收集資料，強(qiáng)調(diào)民法實(shí)踐基準(zhǔn)的前提下，完善和優(yōu)化模擬法庭在民法實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。