核心素養背景下小學英語模塊整體教學中的教材解讀和文本重構

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引言

學科教學逐漸向學科育人轉變，新課標要求教師對教材進行深入解讀和二次開發，提倡教師基于課標、教材和學生，創造性地開發和使用教材。核心素養下基于模塊整體教學的“文本重構”是實現教材整合的重要手段之一，有助于實現對教學資源的有機整合和利用，基于學生的知識儲備和學習特點，對模塊內容進行優化和重組，從而促進學生綜合語言能力的提升，落實英語學科核心素養。它要求教師從模塊出發，對各板塊進行分析重整，形成一個兼具情境性、人文性和科學性，可操作性強的新的語言學習材料。這種新的教學手段，更貼近學生的學習實際，更切合學生的語言基礎，尊重語言學習規律，關注語言的整體呈現，有利于提升學生的語言能力。

然而，在現階段的小學英語教學中，教師缺乏對教材的深入解讀和文本重構能力。本文結合教學實例，分析小學英語教材解讀中存在的問題，探究文本重構的幾種形式和注意事項。

一、小學英語教材解讀中存在的問題

鑒于筆者在廣州從事小學英語教學，問卷調查和訪談以廣州地區的教師為主，討論的教材以現行廣州版教材（教科版2011 年新課標）為主。結合問卷調查、訪談，以及平時的課例觀摩，筆者發現在目前的小學英語教學中，教材解讀方面存在諸多問題，主要有以下幾個：教材解讀停留在知識層面，教材解讀忽略學生興趣和文本問題特征，缺乏情意主線，忽略語用功能、語料內在關聯、學生背景知識、圖片隱含信息、文本情境作用、學生生活經歷。

二、教材解讀的框架

教材解讀可以從語言、意義、技能、思維和人文幾個方面入手。具體包括基于文眼的解讀、基于人文意義的解讀、基于想象力的解讀、基于跨文化的解讀、基于知識的解讀、基于表演的解讀。

三、小學英語模塊整體教學中文本重構的形式

教師在認真分析教材、學情，解讀課標的基礎上，深挖文本內涵，明晰教學目標，根據實際情況對教材進行相應的調整和補充，重構文本。根據不同的教學內容，文本重構有多種形式。

（一）課本劇

現行廣州版教材以模塊為單位，每個模塊一個話題，貼近學生的生活實際。因此，大多數話題非常適合改編成課本劇。如：

案例1：三年級（上）Module 5 Toys 中只是簡單的幾句對話，筆者在對文本進行分析后，結合學情，從電影《瘋狂動物城》中找到靈感，將本模塊話題重構成一個劇本，講述幾個小動物在博格（Bogo）的birthday party 上發生的故事。劇本輕松有趣、簡單易懂，融合了教材中的知識點，深受學生喜愛，能夠訓練學生的語用能力和學習能力。

案例2：四年級（上）Unit 3 Welcome to my house 是一段簡短的對話，通過嘉名（Jiamin）去本（Ben）的家里參觀這一情境呈現家居房間和物品的詞匯，及簡要介紹和評價的句型。筆者在對內容和知識點進行分析整合后，重構劇本Three Little Pigs，大大豐富了文本內容?？ㄍㄈ宋锛ぐl了學生的英語學習興趣，提升了文本的趣味性，使學生在學習劇本的過程中掌握了語言知識，提升了語言能力。

案例3：六年級（上）Module 4 Past experience主要談論過去的經歷，涉及一個重要的語法知識點——一般過去時。小學階段的語法教學重在讓學生感悟和體驗，但很多時候課堂難免會比較枯燥和單調。針對這一情況，筆者根據教材和學情重構了一個劇本Who stole my teddy bear?，該劇本講述了一個偵探破案的故事。學生在學習劇本時，投入劇情，認真演讀，能靈活運用一般過去時，發揮想象，大膽創編。

（二）繪本

課本劇是文本重構比較好的方式，能有效激發學生的學習興趣，激活學生的思維。但課本劇并不是唯一的形式。教師在分析教材時，可以認真研讀教材，挖掘教材的內涵，并進行合理重構。根據小學生的年齡特點和心智特征，重構繪本。繪本也是比較好的形式之一。

案例1：四年級（上）Module 5 Clothes 是學生非常熟悉的話題，Unit 9 是關于商店購物的一段對話，涉及的知識點主要是服裝、價格等，Unit 10 繼續討論購物，但涉及服裝的復數和量詞的表達。很多教師在處理該內容時會讓學生模擬購物場景，合理運用購物的語句，創編對話，從而較好地訓練學生的語言運用能力。筆者在教學本模塊內容時，先認真梳理本模塊的知識點、核心詞句，并聯系學生熟悉的故事《皇帝的新裝》，以繪本的形式呈現故事The King’s new clothes，學生迅速重溫并熟悉故事。接著，筆者引導學生思考：“What will happen next?”并呈現重構的繪本The King’s new clothes—new edition，講述了國王在發現被騙后一系列有趣的故事。筆者步步引導，層層推進，不僅極大地激發了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，還很好地“挖掘”了學生的思維，豐富了他們的想象力，并滲透了故事背后的育人價值。

案例2：五年級（下）Module 5 Unit 10 How to stay safe 是小學教材中比較特別的一個單元。內容基于該模塊的話題，談論如何確保安全，但形式不是常見的語篇或對話形式，沒有獨立語段，而是以安全須知的形式呈現，即一個獨立句子為一條規則。筆者經過仔細分析、深入挖掘發現：（1）句式不完全統一，分別由Do 和Don’t 引導的兩種祈使句；（2）范圍不局限，分別涵蓋了校內和校外的安全規則。基于教材內容，結合五年級學生的學習特點，筆者調整了平時上課的慣性思路，以著名繪本David Says No 為引子，讓學生感知并理解什么是規則，繼而仿照繪本中的句式談論我們身邊的各種規則，如交通安全規則、學校安全規則、家庭安全規則、外出游玩安全規則等，不僅極大地激發了學生的學習興趣，還最大程度地激活了學生的語言知識和思維能力，并重構出繪本David goes to School，巧妙地改變了枯燥的課堂形式，有效突破了教學難點。在拓展運用環節，筆者引導學生根據本堂課學習的繪本和教材中的知識，小組合作，以How to stay safe 為題，創編一個新的繪本，學生的完成度非常高。

（三）故事

六年級（下）中開始陸續呈現故事。這是學生非常喜歡的內容。教師可以結合學生的特點和教材內容，對故事進行重構、改編或續寫等。

案例1：六年級（下）Module 1 的主題是stories。Unit 1 是關于龜兔賽跑的一段對話，Unit 2是關于守株待兔的語篇。學生對這兩個故事早已耳熟能詳，只是重新用英語學習。筆者通過幾個有層次的問題，引導學生梳理出故事脈絡。

如：Pre-reading：Who can you see? What is Jiamin doing?

While-reading：Why is Jiamin in such a hurry?What story mentioned in the dialogue? Who won，the tortoise or the hare?Why did the tortoise win the race?

Post-reading：If you were Jiamin，how would you carry the books? What do you think of the tortoise/hare?Do you think the tortoise is your good example?

在學生建構好故事后，筆者進一步引導其思考：“The rabbit and the turtle，who do you like better? Why? If you are the rabbit or turtle，what will you do?Why?Do you like the farmer?Why?How do you think of the tale? Do you like the story? Why?”經過前面的思考和鋪墊，筆者要求學生Try to make your own story。學生重構了很多不同版本的故事，精彩紛呈。在這個過程中，學生不僅樂在其中，學習了語言知識，還積極思考，懂得了做人的道理。

案例2：六年級（下）Unit 8 The magic words 是一篇充滿童趣的短文，講述了一個小孩兒通過運用禮貌的語言打開了樹洞的故事。小學生的思想天馬行空，非常喜歡這種帶有神秘色彩的故事。筆者通過教材中的插圖讓學生了解故事大意，并通過提問引發學生思考，激發學生的想象力，然后通過思維導圖引導學生自主創編故事。學生創編的故事出其不意，充滿童趣。

（四）人物傳記

根據教材內容，人物傳記也是一種比較好的形式。以六年級（下）Module 3 Famous people 為例。

案例：Module 3 是關于名人故事的話題。其中，Unit 5 是一篇關于孫中山先生的對話，Unit 6 是關于史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）的語篇。兩位名人雖然職業、行業不同，但都是在世界上作出過突出貢獻的大人物。經過分析，筆者認為，學生進入小學高年級后，開始樹立偶像意識，而教材中的這個主題正是一個講述名人故事、培養優秀品格的良好契機。于是，在教學中，筆者先在不同環節呈現了多個關于名人的文本，如熱身階段通過視頻呈現不同領域的多個名人，接著以謎語的形式快速呈現多個關于名人的小文本，讓學生猜名人，然后通過音頻和視頻及練習的形式呈現4 個名人，最后以語篇的形式呈現關于某名人的主體文本。這樣，經過多層次的文本推動，學生熟悉、了解和學習了多個名人的故事，升華了品格，進行了情感教育。

（五）書信/邀請函

隨著學生學習的深入，除了對話和語篇外，教材中還出現了新的文體，如書信、邀請函等。

案例：五年級（下）Module 3 的話題是Invitations。Unit 5 是關于邀請的對話，Unit 6 則是一封書信形式的邀請函。基于邀請函這種新的文體形式和學生的語言基礎，筆者重構了多個相關話題的邀請函，并讓學生自主尋找和總結邀請函的格式，確定邀請函的基本框架，知曉邀請函的基本要素，并在此過程中熟悉語言。同時，筆者提供情境，讓學生運用所學知識重構邀請函。

（六）綜合形式

根據教材內容和課程需要，教學中的文本重構不是單一和固定的。根據教學內容、課標和學情，有些是綜合性的文本重構。

案例1：五年級（下）Module 1 的內容是Seasons。筆者在復習課教學中，進行了綜合性文本重構。首先，通過一封邀請函引入話題，同時復習了邀請函的格式；接著，呈現幾個小文本的謎語讓學生猜測季節，幫助學生復習季節的相關知識；然后，通過南、北半球幾個不同國家的不同氣候，對學生進行文化滲透，讓學生感知地理特征和氣候的關系；最后，以一個主體文本呈現武漢一年四季的不同特征。學生在多層次的文本輸入后，不僅復習了季節的相關知識，還進一步梳理、鞏固了如何介紹季節。

案例2：五年級（上）Module 4 Travel 也是一個比較有趣的話題。大部分教師在處理該模塊內容時，傾向于引導學生制訂一個旅游計劃。筆者在處理該話題時，通過森林之王Mr.Lion 的邀請函引入話題。在學生復習、回顧了邀請函的基本要素后，筆者進一步結合圖片、音頻等帶領學生回顧國內外著名景點和旅行交通方式。重構劇本The animals’holiday plans，談論動物的假期旅游計劃。劇本妙趣橫生，容量較大，學生在學習劇本時進行了大量的語言輸入，不僅復習了動物、動詞短語、旅游景點、交通方式、旅游活動等相關知識點，還在互動交流中發展了語言能力，在劇本演讀和表演中展示了語言學習和運用能力，在劇本續編中發展了思維能力。

四、小學英語模塊整體教學中教材解讀和文本重構的注意事項

通過學習前人的研究，結合自己在教學中的反復實踐和思考，筆者認為，小學英語模塊整體教學中教材解讀和文本重構需要注意以下問題：

（一）關注模塊的整體性

現行廣州版教材以模塊為單位，以話題為綱，每個模塊一個話題，分兩個單元，主要有let’s talk，fun with language，rhyme time，sound family，let’s read，story time，did you know，self-assessment 等板塊。教材以交際功能和語言結構為主線，貼近學生的日常生活，但教師在教學中仍需進行相關調整和補充。教師應關注模塊的整體性，從模塊的整體性出發，對教材進行深入解讀和重構，對資源進行整合和利用，對模塊內容進行優化和重組，從而促進學生綜合語言運用能力的提升，落實英語學科核心素養目標。

（二）關注文本的真實性

語言要模仿，內容要創造。教師結合教材、學情和課標對教材進行深入解讀，并根據需要對文本進行重構。文本既要融入模塊的語言知識，復習之前學習的相關知識，大量復現核心句型，且句式要豐富。學生學習文本的過程就是在不斷鞏固相關知識點，在拓展部分的創編和續寫環節，學生一定要基于劇本的語言進行模仿，并在內容上不斷創造。教材中的許多話題是與學生生活實際息息相關的，教師在重構文本時要關注文本的真實性。如在教學clothes，hobby，daily life，weekend 等話題時應聯系實際，使學生更容易理解和運用。

（三）關注文本的特殊性

重構的文本應立足于教材。教材中的特殊文體，如書信、邀請函、人物傳記。教師在重構文本時，要立足這些文體。

（四）關注文本的生活化

文本重構必須從實際出發，符合學生實際（如學生的認知特點和知識儲備）、教師實際（如教師的個人教學風格、教學特色等）和生活實際（如師生的實際生活經歷等）。

（五）關注文本的科學性

文本重構是指對文章的段落和篇章進行內容或者形式上的重組。教師重構文本時應關注文本的科學性，使重構的文本無論是從內容上還是語言形式上都經得起推敲。

（六）關于語言復現性

語言學家認為，二語習得者能夠通過聽或讀的練習大量接觸目標語，從而習得詞匯知識。單詞復現率和語境豐富度被認為是影響學習者詞匯知識習得的兩個主要因素。因此，教師在文本重構中注重詞匯或句型復現性，會大大提高學生掌握目標詞匯和句型的效率。

（七）關注情境的真實性

語境的作用在于理解并啟動語言使用。缺少語境配合，學生學習語言后也難以使用。新課標倡導在語境中帶動詞、句、篇的學習，而不是孤立地教授知識點。重構的文本必須具有情境性和實際可操作性，讓學生在有意義的、真實的情景中，通過任務推進，在文本的復現和推進中，不斷感知并習得新語言，提升學習效果。

（八）關注文本的交際性

王初明（2004）教授提出學好語言的5 個關鍵因素：交際意圖、互動協同、語境融入、內生的表達動力、語言理解與產出。語言使用由交際意圖驅動。在教學過程中，教師要充分激發學生的學習興趣和交際意圖。例如：上課伊始，教師通過一封邀請函引入話題，并讓學生“頭腦風暴”歸納出邀請函的基本要素：when，where，how，what，why。在劇本的學習環節，教師可以帶領學生逐步理解、演讀劇本以及提供開放式的結尾讓學生創編。這些任務能不斷刺激學生的交際意圖，并不斷引發學生進行思考和輸出大量語言。

（九）關注文本的趣味性

根據小學生的年齡特點和愛玩愛演的天性，課本劇的創作必須生動有趣。例如，可以增加詩歌、歌曲，設計幽默、夸張的人物語言、動作、神情，設計有沖突的故事情節等，以不斷激發學生的學習興趣和熱情，進一步促進學生的語言習得。

（十）關注語料的豐富性

課本劇是基于單元知識創編的，既要遵循語言學習規律，由易到難、層層推進，又要在編寫劇本時把所學主題知識整合在一起，增加語言的豐富度。這樣就能很好地把新舊知識通過滾雪球的方式加以鞏固。

（十一）關注結尾的開放性

在劇本創作中，盡可能地留下開放性的結尾，為學生保留創作空間，激發學生的想象力，讓學生在讀后續寫中不斷提升自己的語言表達能力。

（十二）關注文本的育人價值

學科育人應成為教師內心世界的理念及其對教材的理解和掌握的外化表現（朱浦2015）。教師要善于挖掘文本中隱形的育人元素并充分利用，引發學生思考和升華情感，對學生進行情感滲透，培養學生的綜合素養。